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	<title>Les aspects concrets de la thèse</title>
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	<description>Un blog par et pour les jeunes chercheurs en SHS</description>
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		<title>La thèse nuit gravement à la santé&#8230;</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1859</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1859#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 17 Apr 2012 14:57:13 +0000</pubDate>
		<dc:creator>tisthese</dc:creator>
				<category><![CDATA[Procrastination]]></category>
		<category><![CDATA[dessiner]]></category>
		<category><![CDATA[doctorat]]></category>
		<category><![CDATA[humour]]></category>

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		<description><![CDATA[Plongée dans mes pensées, je n’écoutais pas vraiment le conférencier, lorsque celui-ci mentionna cette citation de Kelchtermans qui m’a fait brusquement revenir à la réalité : &#8220;la réflexion peut nuire gravement à la santé, ou du moins à la paix de l&#8217;esprit&#8220;[1]. A ce moment-là, j’étais encore dans une période de transition entre le doctorat et la recherche d&#8217;un emploi. Cette citation a résonné dans ma tête pendant toute la durée du colloque, elle résumait parfaitement mon ressenti par rapport à mon expérience doctorale. [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Plongée dans mes pensées, je n’écoutais pas vraiment le conférencier, lorsque celui-ci mentionna cette citation de Kelchtermans qui m’a fait brusquement revenir à la réalité : &#8220;<em>la réflexion peut nuire gravement à la santé, ou du moins à la paix de l&#8217;esprit</em>&#8220;<a title="" href="#_ftn1">[1]</a>. A ce moment-là, j’étais encore dans une période de transition entre le doctorat et la recherche d&#8217;un emploi. Cette citation a résonné dans ma tête pendant toute la durée du colloque, elle résumait parfaitement mon ressenti par rapport à mon expérience doctorale.</p>
<h2 style="text-align: justify">Le doctorat : une dualité souffrance/plaisir</h2>
<p style="text-align: center"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_2.png"><img class="wp-image-1884 aligncenter" title="Tis_2" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_2.png" alt="" width="529" height="470" /></a></p>
<p style="text-align: justify">La fin de mon parcours doctoral a été très éprouvante, jusqu’à nuire parfois à ma santé physique et psychologique. D’un autre côté, j’ai adoré cette étape de ma vie, j’en ai retiré beaucoup de plaisir. Je me suis sentie complètement transformée et gran<span style="color: #000000">die <del></del>par cette expérience. J’ai vécu mon doctorat comme une véritable aventure, une bouffée d’oxygène,</span> un enrichissement personnel et professionnel considérable. Il y avait donc là une dualité complémentaire « souffrance et plaisir/enrichissement » qui ressemblait beaucoup à l’expérience des initiés dans les rites de passage. Un soir, j’ai voulu mettre en image cette dualité, le site « <a href="http://www.tis-et-these.com/">La thèse nuit gravement à la santé</a> » est né ce soir-là, le 25 juillet 2011.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_3.png"><img class="alignright  wp-image-1885" title="Tis_3" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_3.png" alt="" width="306" height="271" /></a>A travers mes dessins j’essaie de décrire le monde vécu des doctorants et jeunes docteurs en sciences humaines et sociales. La plupart des doctorants issus de ces disciplines ne sont pas financés et ne disposent pas de bureau au sein de leur laboratoire. Le travail sur la thèse se réalise alors généralement chez soi et dans une grande précarité. Dans ces conditions, il n’est pas aisé de faire comprendre à son entourage ce qu’est le parcours doctoral. Il est même parfois difficile pour nous-même de ne pas s’y perdre lorsque l’on doit constamment jongler avec plusieurs identités extrêmement disparates. Le doctorant a une identité étudiante : il se forme par la recherche encadré par un directeur de thèse. Il a bien souvent une identité d’enseignant à l’université : il donne des cours en tant que vacataire, chargé d’enseignement ou ATER. Beaucoup de doctorants appartenant aux disciplines des sciences humaines et sociales ont aussi une identité professionnelle : ils financent leur doctorat par une activité salariée. Le doctorant a une identité de chercheur ou de spécialiste de son champ de recherche. Enfin, nous ajouterons ici une cinquième identité : l’identité personnelle <span style="color: #000000">(elle-même multiple)</span>, en tant qu’ami, enfant, compagnon et/ou parent.</p>
<h2 style="text-align: justify">Croquer le doctorant</h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_4.png"><img class="wp-image-1886 aligncenter" title="Tis_4" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_4.png" alt="" width="522" height="437" /></a>Pour réaliser mes dessins, je m’inspire de mon expérience mais aussi de celles des autres, de mes amis doctorants, des commentaires postés su<span style="color: #000000">r Twe</span>eter ou sur ma page Facebook, de mes lectures, etc. Je ne cherche pas les idées, elles viennent à moi n’importe quand et n’importe où, il suffit que je lise ou que je regarde autour de moi pour que quelque chose se déclenche. Pour faire une comparaison, mon cerveau serait comme une énorme centrale à imagination, en perpétuelle ébullition, sur lequel il n’y aurait pas de bouton OFF (ce qui m’a d’ailleurs inspiré ce dessin, à gauche). J’aurais voulu que mes parents soient plus riches pour qu’ils aient les moyens de m’équiper d’un bouton OFF à la naissance parce que c’est psychologiquement épuisant !</p>
<p style="text-align: justify">Bref, dès que j’ai une idée, je la dessine, le dessin nourrit cette idée et la fait évoluer. Je considère que mon dessin est<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_5.png"><img class="alignright  wp-image-1887" title="Tis_5" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/04/Tis_5.png" alt="" width="321" height="321" /></a> terminé lorsque je commence à rigoler toute seule en le regardant. Certaines personnes me donnent aussi quelques idées et me sollicitent par exemple pour illustrer leur blog, un de leurs articles ou une affiche.</p>
<p style="text-align: justify">Je ne souhaite pas que transparaisse dans mes dessins uniquement le côté « souffrance » du doctorat parce que, selon moi, c’est dans cette dualité « souffrance-plaisir/enrichissement » que se construit le jeune chercheur, l’un ne va pas sans l’autre. L’humour permet alors de contrebalancer et d’apporter aussi ce côté « plaisir/enrichissement ». Certains dessins vont plus loin que la description du vécu du doctorant et amèn<span style="color: #000000">ent</span> à se poser des questions plus générales sur le fonctionnement universitaire et notamment la (non) reconnaissance du diplôme doctoral. D’après les réactions qui me parviennent, et les commentaires que me laissent les doctorants et jeunes docteurs, il semblerait que mes dessins permettent à certains d’entre eux de se sentir moins seuls dans cette aventure. Pour d’autres, ces dessins semblent agir comme une sorte de catharsis : ils les aident à prendre de la distance.</p>
<p style="text-align: justify">Alors soyez au rendez-vous ! Tous les jeudis un nouveau dessin sur <a href="http://www.tis-et-these.com/">www.tis-et-these.com</a></p>
<table width="3" cellspacing="0" cellpadding="0" align="left">
<tbody>
<tr>
<td width="122" height="0"></td>
</tr>
<tr>
<td></td>
<td></td>
</tr>
</tbody>
</table>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref1">[1]</a> «La réflexion peut nuire gravement à la santé, ou du moins à la paix de l’esprit» (Kelchtermans G., 2001, « Formation des enseignants. L&#8217;apprentissage réflexif à partir de la biographie et du contexte »,  <em>Recherche et formation</em>, n°36,<em> </em>pp.<em> </em>43-67)</p>
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		<title>La thèse-cyprès et la thèse-olivier</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1760</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1760#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 28 Mar 2012 21:55:23 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[Ecrire]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[Procrastination]]></category>
		<category><![CDATA[Questions d'épistémologie]]></category>
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		<description><![CDATA[Un bon directeur a toujours de bonnes ficelles à partager avec ses étudiants. J’aimerais ici faire part d’un conseil que m&#8217;avait donné un ancien directeur de mémoire et désormais ami, le sociologue espagnol Antonio Aledo Tur. Je me souviens de lui me disant : « ton mémoire doit avoir la forme d’un cyprès, toi tu veux me faire un olivier… ». Quoique que je ne sois jamais tout à fait parvenu à suivre son conseil, sa métaphore mérite bien la filature : Avec sa silhouette effilée, [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify;">Un bon directeur a toujours de bonnes <a href="http://act.hypotheses.org/1406">ficelles</a> à partager avec ses étudiants. J’aimerais ici faire part d’un conseil que m&#8217;avait donné un ancien directeur de mémoire et désormais ami, le sociologue espagnol Antonio Aledo Tur. Je me souviens de lui me disant : « <em>ton mémoire doit avoir la forme d’un cyprès, toi tu veux me faire un olivier…</em> ». Quoique que je ne sois jamais tout à fait parvenu à suivre son conseil, sa métaphore mérite bien la filature :</p>
<p style="text-align: justify;"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/cyprès-i-1316436310.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-1761" style="margin-left: 8px; margin-right: 8px;" title="cyprès-i-1316436310" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/cyprès-i-1316436310.jpg" alt="" width="176" height="240" /></a>Avec sa silhouette effilée, monolithique, son feuillage dense et ses racines qui plongent droit en terre, le cyprès est le modèle d’un argumentaire scientifique logique et sans fioritures, qui pose clairement sa question de recherche et y répond en suivant un protocole méthodologique rigoureusement établi selon un modèle hypothético-déductif. On pourrait sans doute s&#8217;avancer à dire que le cyprès incarne la rigueur protestante (le cyprès n’est-il pas dans certaines régions un marqueur des sépultures protestantes ?), mais ce serait pousser l’analogie un peu loin&#8230; L’étudiant-cyprès sait où il va et l’énonce clairement. « <em>Qu’est-ce que tu veux dire ? </em>», c’est le deuxième conseil qu’Antonio Aledo me répétait sans cesse, avec son franc-parler très espagnol : « <em>à l’introduction de chaque sous-partie, de chaque chapitre, tu dois nous dire explicitem<span style="background-color: #ffffff;">ent où tu veux en venir</span>. La thèse n&#8217;est pas un polar, tu dois nous dire dès le début qui est l&#8217;assassin&#8230; Les américains écrivent leurs thèses comme ça, sans mystère</em>&#8230;» [Antonio Aledo a longtemps étudié aux Etats-Unis]. Je ne peux que lui donner raison : simplicité et synthèse sont sans doute les deux mamelles de <a href="http://act.hypotheses.org/564">l&#8217;écriture scientifique</a>.</p>
<p style="text-align: justify;">L’olivier quant à lui est un arbre torturé. Il pousse dans des conditions adverses, c’est une espèce méditerranéenne. Ses racines plongent en profondeur pour capter une eau rare, <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/oliviers.jpg"><img class="alignleft size-full wp-image-1762" style="margin-left: 8px; margin-right: 8px;" title="oliviers" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/oliviers.jpg" alt="" width="275" height="183" /></a>son tronc sinueux s’érige laborieusement hors du sol en déployant ses branches en une auréole inégale et clairsemée qui ménage ses feuilles d&#8217;un soleil brûlant. La thèse-olivier couvre un vaste champ de connaissances, elle est tantôt dense, tantôt &#8220;dilettante&#8221; (cf. Bourdieu), presque toujours inégale. D&#8217;aucuns diront que c&#8217;est une thèse très &#8220;française&#8221;. Mais la thèse-olivier, c’est aussi la thèse ancrée (<em>grounded</em>), empirique, inductive, qui pousse sur des objets mouvants et polymorphes sur lesquels il est malaisé de penser droit. Certes, elle fait naître des idées courbes, mais aussi souvent des idées neuves. L&#8217;intérêt c&#8217;est l&#8217;exploration, l&#8217;inventivité, l&#8217;imagination sociologique ; le risque : la digression, la dispersion et le parti-pris. Dans un délire d’exhaustivité doublé d’une bonne dose d’intuition, le thésard-olivier peut engendrer un monstre génial&#8230; ou une chimère.</p>
<p style="text-align: justify;">La thèse-olivier est probablement en voie de disparition tant il devient difficile de s’attarder plus de 3 ou 4 ans en doctorat. Il faut de plus en plus aller droit au but, en segmentant les problèmes mais sans couper les cheveux en quatre. L’olivier est un arbre à végétation lente : mais rappelons-le, ses fruits amers ont nourri la civilisation méditerranéenne durant des siècles. La thèse-cyprès pousse vite et forme de jolie haies de doctorants : mais nourrit-elle aussi bien la pensée humaine ?&#8230;</p>
<p style="text-align: justify;">Et vous, à quel arbre ressemble votre thèse ?</p>
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		<title>Sur la route du recrutement académique</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1732</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1732#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 20 Mar 2012 12:30:24 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Karima Zanifi</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[ACT, le séminaire]]></category>
		<category><![CDATA[Associations de chercheurs]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[Insertion professionnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Monde de la recherche]]></category>

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		<description><![CDATA[Laurène Le Cozanet et Alexandre Hobeika, membres actifs de l’Association Nationale des Candidats aux Métiers de la Science Politique (ANCMSP), sont intervenus lors du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, le 16 janvier dernier. Ils nous détaillent les différentes étapes du parcours d’un jeune chercheur vers une fonction universitaire et nous dévoilent les aspects tacites du recrutement. Les conclusions auxquelles les ont amené leurs recherches sur les conditions et modalités de recrutement des thésards en science politique apportent un éclairage sur l’environnement au [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><em>Laurène Le Cozanet et Alexandre Hobeika, membres actifs de l’Association Nationale des Candidats aux Métiers de la Science Politique (<a href="//ancmsp.com/">ANCMSP</a>), sont intervenus lors du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, le 16 janvier dernier. Ils nous détaillent les différentes étapes du parcours d’un jeune chercheur vers une fonction universitaire et nous dévoilent les aspects tacites du recrutement. </em></p>
<p style="text-align: justify"><em>Les conclusions auxquelles les ont amené leurs recherches sur les conditions et modalités de recrutement des thésards en science politique apportent un éclairage sur l’environnement au sein duquel les thésards de toutes disciplines évoluent.</em></p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>L&#8217;association comme lieu d&#8217;action collective<br />
</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><strong><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/ANCMSP1.png"><img class="alignleft size-full wp-image-1734" title="Logo ANCMSP" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/ANCMSP1.png" alt="" width="164" height="79" /></a></strong>Créée en 1995, l’Association Nationale des Candidats aux Métiers de la Science Politique (<a href="//ancmsp.com/">ANCMSP</a>) travaille à faciliter leur intégration et à ce titre se préoccupe des conditions d’accès aux postes universitaires, d’enseignement et de recherche de la discipline. Née de l’incompréhension des jeunes chercheurs de Paris I et de Sciences Po Paris face aux recrutements dans leur discipline, elle prend très vite une ampleur nationale et s’affranchit des féodalités locales pour envisager le marché de l’emploi à l’échelle du pays.</p>
<p style="text-align: justify">Aujourd’hui, elle regroupe des doctorants et des titulaires autour de questions comme la transparence des offres et des procédures, pour une meilleure visibilité des candidats sur leur horizon professionnel. Elle travaille également à déterminer des critères stables et objectifs pour tous les candidats sur l’ensemble du territoire.</p>
<p style="text-align: justify">L’association, disciplinaire et catégorielle donc, vit des cotisations de ses adhérents et sa légitimité repose sur la mobilisation de ses acteurs auprès des institutions. Au sujet de ses membres, Alexandre et Laurène mettent le doigt sur la difficulté des chercheurs sans financement à rejoindre une telle action et constatent la surreprésentation des (jeunes) chercheurs financés dans l’association, qui n’en défend pas moins l’ensemble d’entre eux en tenant compte des disparités de situations et de moyens.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>La voie royale et le cercle vertueux</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En s’inscrivant en doctorat, le jeune chercheur choisit son sujet, son directeur de recherche et son école doctorale. Il doit ensuite chercher, analyser, trouver, écrire et soutenir sa thèse ! A ce stade, les statistiques de l’ANCMSP montre que 50% de téméraires vont jusqu’au bout de leur projet de thèse. 30% d’entre eux seront admis à la qualification du CNU, et 10% de ces derniers seront auditionnés, quelques <em>happy few</em> obtiendront un poste de titulaire. Au regard de cette situation en entonnoir, difficile de ne pas se demander alors comment du moût des étudiants devenir nectar de titulaire… Faisons ici un point sur la voie royale qui mène de la thèse à la titularisation en universités et que nos intervenants détaillent pour nous.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Voie-royale1.png"><img class="alignright size-full wp-image-1740" title="Voie royale" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Voie-royale1.png" alt="" width="338" height="261" /></a>La « qualification » est une étape cruciale du recrutement conçue comme un filtre après la reconnaissance du jury de thèse. Le Conseil National des Universités (<a href="http://www.cpcnu.fr/qualifications.htm">CNU</a>) est un comité d’experts dont une partie des membres est élue et l’autre est nommée par le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Ces professeurs et maîtres de conférences siègent pour quatre ans et ont pour tâche de déterminer les futurs candidats qui accéderont aux auditions. Le CNU est organisé en sections disciplinaires au sein desquelles les sous-disciplines doivent être représentées de manière équilibrée.</p>
<p style="text-align: justify">Un candidat peut se présenter dans plusieurs de ces sections dès lors que son sujet et son projet s’inscrivent dans les problématiques correspondantes (pour des recherches menées par exemple à la croisée de l’anthropologie et de la sociologie, de la science politique et des sciences de l’information et de la communication, ou encore des mathématiques et de l’économie). Il lui faudra constituer un dossier argumenté, remis à l’automne (en septembre ou octobre selon le calendrier du CNU). La réponse lui parvient au mois de février suivant. Pour la procédure, deux rapporteurs étudient chaque dossier pour en sélectionner les meilleurs, avant que les membres de la section ne discutent ceux qui ont été retenus.</p>
<p style="text-align: justify">Deux issues possibles : le prétendant est rejeté, auquel cas il peut demander à voir les rapports détaillés qui ont conduit à cette décision, ou le prétendant obtient le bénéfice de la qualification pour quatre années et se prépare à postuler aux postes qu’il convoite et à obtenir des auditions.</p>
<p style="text-align: justify">Le qualifié prend connaissance des postes ouverts à candidature lors de la session synchronisée de tous les établissements au printemps, accessible depuis la plateforme Galaxie, ou en consultant régulièrement les annonces dites « au fil de l’eau » que chaque établissement peut faire paraître le reste de l’année. Si au cours des quatre ans, le postulant n’a pas obtenu de poste, la qualification peut être reconduite en repassant devant le CNU et l’usage veut qu’elle le soit si le candidat a été reçu en audition, ce qui montre qu’il intéresse les universités, de fait être classé dans les auditions justifie de la valeur académique du candidat.</p>
<p style="text-align: justify">Autre parcours, et les deux démarches ne sont évidemment pas exclusives l’une de l’autre : postuler au concours du <a href="http://www.cnrs.fr/">CNRS</a>, dont les <a href="http://www.cnrs.fr/fr/travailler/chercheur_recrut.htm">campagnes</a> de recrutement sont annuelles. La procédure est assez similaire (dépôt de dossier, audition pour les candidats admissibles).</p>
<p style="text-align: justify">Pour conclure sur ce point, les intervenants nous rappellent l’existence de la <a href="http://www.education.gouv.fr/bo/1998/36/sup.htm">Charte des thèses</a> et de la Charte européenne du chercheur, l’une encadrant le « contrat » passé entre le doctorant, son directeur/trice et sa structure d’accueil<a title="" href="#_ftn1">[1]</a>, et l’autre constituant un guide des conditions de recrutement des chercheurs au sein de l’UE.</p>
<p style="text-align: justify">Et pourtant, aussi rationnelles et scientifiques que se veulent ces démarches, elles n’en comportent pas moins leur lot d’implicites et de non-dits que nous ont décryptés les membres de l’ANCMSP.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Le « côté obscur » du recrutement</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Il s’agit pour bonne part de traits inhérents à une méthode de recrutement qui tient beaucoup de la cooptation.</p>
<p style="text-align: justify">En science politique, 20 membres de la section traitent autour de 300 dossiers. Les rapporteurs ne peuvent donc pas lire l’intégralité des pièces fournies, dont la thèse. Le jury ne se charge pas non plus de ce travail ingrat et s’attèle en priorité à l’examen de la bibliographie de thèse, des rapports de soutenance et des publications. La qualité du travail soutenu est donc souvent évaluée à leur seul prisme.</p>
<p style="text-align: justify">Par ailleurs, le CNU et ses différentes sections sont pris dans des logiques parfois contradictoires. Occupant une véritable position de pouvoir, les membres du CNU sont liés par des réseaux complexes d’interdépendances et d’enjeux, dont un qui n’est pas des moindres est de veiller à soutenir leur sous-discipline et à la place accordée aux chercheurs qui en ressortent. La qualification et le rôle du CNU, institution centrale on l’aura compris, consistent également à maintenir la cohésion des disciplines au niveau national.</p>
<p style="text-align: justify">Le nombre de qualifiés varie d’une section à l’autre, certaines choisissant de ne retenir que le nombre de candidats correspondant aux nombres de postes ouverts, comme en Droit. D’autres créent un bassin de candidats admis à postuler aux postes et donc une concurrence entre eux ou un choix plus ouvert pour les établissements recruteurs.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Seigneur-PhD2.png"><img class="alignleft size-full wp-image-1742" title="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Seigneur-PhD2.png" alt="" width="235" height="172" /></a>Face à ces premiers constats, deux points émergent comme particulièrement sensibles sur le sujet : la nécessaire mixité des membres de section, afin d’en garantir la plus grande impartialité possible, et la transparence des critères retenus pour évaluer les candidats et justifier du refus qui leur est opposé ou au contraire de leur admission. Parmi ces critères, on note l’importance de plus en plus prégnante de témoigner de publications dans différentes revues scientifiques, et ce bien que les normes même de classification de ces revues puissent être 1/largement inconnues des postulants et 2/ contestées par nombre de chercheurs eux-mêmes. Le volume de la thèse peut influer également sur la valorisation de la candidature ; les expériences d’enseignement sont prises en compte. L’intégration à différents programmes recherche, du type projet <a href="http://www.agence-nationale-recherche.fr/">ANR</a>, montre des qualités d’adaptabilité et l&#8217;aptitude au travail en équipe. De la même manière, la publication et les expériences en dehors du sujet de thèse démontrent un capital relationnel, éventuellement un esprit d’initiative, qui pourront être reconnus.</p>
<p style="text-align: justify">Or ces éléments sont largement appréciatifs. Et surtout, ils nous disent beaucoup de l’« effet Matthieu<a title="" href="#_ftn2">[2]</a> » qui caractérise les parcours professionnels de la recherche et de l’enseignement supérieur : plus le candidat est inséré dans le système de la recherche et ses rouages, plus il a de contacts en son sein, plus visible il est, plus son dossier est étoffé, plus les perspectives de décrocher des postes à l’issue du doctorat sont réelles. Il existe donc une sorte de chaîne vertueuse et un effet d&#8217;entraînement, l’accès aux informations en étant l’un des facteurs discriminants majeurs. Sur le même principe : plus on est proche de son encadrement, mieux on est informé et orienté sur les revues dans lesquelles il « faut » publier, sur les calendriers de candidature, sur les contrats existants dès le début de la recherche avec financement, mieux on pourra travailler à publier, à participer aux colloques et ainsi de suite, de telle sorte qu’il nous est donné d’avancer dans chacune des étapes nécessaires au bon positionnement dans la course à la titularisation. Un peu comme le pilote ayant remporté les épreuves de qualification se retrouve en <em>pole position</em> sur la ligne de départ d’un circuit automobile&#8230;</p>
<p style="text-align: justify">Mais lorsque plusieurs postulants présentent ce profil, il faut encore les départager. Les critères sont alors encore plus difficiles à saisir et la transparence tant espérée bute sur les usages des sections, au profit de choix qui pourront parfois relever de l’arbitraire, dans la mesure où, de toute façon, l’objectivation des critères a d’évidentes limites. Sans parler des critères construits, <em>a priori</em> ou <em>a posteriori</em>, pour favoriser l’un des candidats en particulier, de façon à ce que le poste ne convienne qu’à lui&#8230; Le tableau dressé ici est peu flatteur. Et pour s’éloigner de généralités toujours délicates à manœuvrer, Laurène Le Cozanet et Alexandre Hobeika se sont ensuite attachés à nous décrire plus en détail quelques réalités observées sur le terrain.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Y a-t-il un candidat idéal ?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">En science politique, pour l’année 2009-2010, 256 dossiers de qualification ont été déposés, 101 ont été validés pour être présentés aux 13 postes ouverts pour la discipline.</p>
<p style="text-align: justify">Le lauréat réel présente quelques caractéristiques que l’ANCMSP dépeint via ses statistiques. C’est un candidat le plus souvent financé, qui a pu s’engager dans sa carrière de chercheur via un réseau de relations, il a travaillé sa thèse, d’un volume de 697 pages annexes comprises, pendant 6,48 ans ; il a publié 2,4 articles dans des revues à comité de lecture pendant sa thèse et 2,05 après ; il a participé à 3,05 ouvrages collectifs pendant sa thèse et 2,68 après. L&#8217;âge moyen des candidats est de 34,2 ans, celui des &#8220;recrutés&#8221; de 32,9 ans et la durée de qualification de 6,5 ans&#8230;</p>
<p style="text-align: justify"> On comprend alors que les stratégies des sections et des recruteurs considèrent l’âge d’intégration et la maturité des candidats. Il n’y a pas de priorité donnée en fonction de l’âge ou du temps d’attente sur les listes des qualifiés mais un ensemble de critères qui finissent par coïncider, ou pas. Cela correspond aussi à la durée nécessaire pour répondre aux critères de plus en plus exigeants d’implication dans des équipes de recherche au niveau national, de publication et d’enseignement. Pour le jeune chercheur, cette situation suppose de savoir gérer ces temps d’attente.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Alexandre2.png"><img class="alignright size-full wp-image-1745" title="Alexandre" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/03/Alexandre2.png" alt="" width="247" height="191" /></a>Alexandre expose enfin quelques cas concrets et symptomatiques de jeunes chercheurs refusés à la qualification, ou à l’embauche, selon les étapes qu’ils ont pu passer. Il ressort que différents profils sont plus facilement exclus ou écartés des équipes de recherche, nous rappelant que celles-ci cherchent à intégrer des collègues appartenant d’abord à la même culture professionnelle, de préférence sympathiques et faciles à vivre. L’histoire de tel brillant jeune docteur dont l’arrogance insupporte ses recruteurs, celle de telle autre qui n’a pas su accepter un poste en province persuadée qu’il lui en serait proposé un meilleur dans la capitale et enfin celle de ce chercheur isolé travaillant sur des problématiques qui n’intéressent pas les universités, confirment que dans cette carrière comme au sein d’une entreprise, les aptitudes seules ne justifient pas tout, la méritocratie n’est pas une science exacte.</p>
<p style="text-align: justify">Suite à cela, le jeune doctorant comprend qu’il doit être attentif à son environnement académique, aux thématiques privilégiées dans sa branche, aux autorités intellectuelles qui les dominent. Le jeune docteur comprend lui que son <span style="color: #000000">désir de science et d’excellence</span> passe aussi par une stratégie de placement et de réseau d’appartenance. Quelle que soit l’université qui vous reçoit, il faut savoir s’y impliquer, faire ses preuves et y impulser des actions même si votre projet consiste à la quitter. Car comme pour tout emploi, il est plus facile d’en changer lorsque l’on est déjà en poste !</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Un projet personnel et collectif</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Définir son projet personnel dans l’optique d’une carrière universitaire permet de savoir combien de temps et de patience l’on est prêt à investir sur la voie de la recherche et de l’enseignement supérieur. Se rendre disponible et visible, participer à la recherche tout en subvenant à ses besoins se révèle rapidement compliqué au risque d’accepter durablement une position inférieure à ses prétentions et de se dévaluer sur le marché académique. Il est souhaitable de se fixer des objectifs et des délais de réalisation tout autant que d’avoir un plan B. Valoriser sa thèse et sa recherche en dehors de l’université<a title="" href="#_ftn3">[3]</a> devrait être une autre évidence afin de pouvoir intégrer d’autres structures au cas où la qualification, l’audition ou le recrutement ne se concrétiserait pas.</p>
<p style="text-align: justify">A travers le suivi des recrutements, la production de statistiques, l’organisation du calendrier des auditions, la mise en place de remboursement des frais de transports inhérents aux procédures de qualification et de recrutement, l’ANCMSP participe à une meilleure prise en compte de la réalité à laquelle se confrontent de nombreux jeunes chercheurs. L’association insiste enfin sur la nécessité de s’investir dans des actions concrètes. Elle est aujourd’hui la seule en sciences sociales à faire partie de la <a href="http://cjc.jeunes-chercheurs.org/">Confédération des Jeunes Chercheurs</a>, institution qui dialogue constamment avec le Ministère. Elle expose nos conditions de travail et lutte pour sortir des logiques et pressions locales, pour une meilleure mobilité des chercheurs en début de carrière, la multiplication des opportunités de travail et l’égalité d’accès aux postes, ce qui passe par une information ouverte et nécessaire.</p>
<p style="text-align: justify">Le message est clair : organisons-nous ! Pour être présents dans les institutions, dans les instances de décision et participer à la construction de nos métiers.</p>
<p style="text-align: justify">&#8212;&#8212;&#8212;</p>
<p style="text-align: justify"><em>Image à la une : illustration réalisée à partir d’une photo de Romy Duhem-Verdière (Licence Creative Commons)</em><br />
<em></em></p>
<div style="text-align: justify">
<p>&nbsp;</p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref1">[1]</a> <a href="http://ancmsp.com/La-valeur-juridique-de-la-charte">http://ancmsp.com/La-valeur-juridique-de-la-charte</a></p>
</div>
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref2">[2]</a> Se dit, de manière très générale, des mécanismes par lesquels les plus favorisés tendent à accroître leur avantage sur les autres. On doit le terme, tiré de l’Evangile, au sociologue américain Robert K. Merton. Celui-ci, dans un article publié en 1968, cherchait à montrer comment les scientifiques et les universités les plus reconnus tendaient à entretenir leur domination sur le monde de la recherche.</p>
</div>
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref3">[3]</a> <a href="http://www.sciences-po.fr/recherche/fr/recherche/semaine2012-lundi.htm#phd">http://www.sciences-po.fr/recherche/fr/recherche/semaine2012-lundi.htm#phd</a></p>
</div>
</div>
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		<title>L&#8217;évaluation de la recherche expliquée à un thésard</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1673</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1673#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 29 Feb 2012 07:26:01 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[Monde de la recherche]]></category>
		<category><![CDATA[AERES]]></category>
		<category><![CDATA[bibliométrie]]></category>
		<category><![CDATA[évaluation]]></category>
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		<description><![CDATA[Ceci est un compte-rendu &#8220;étoffé&#8221; de la séance du 6 février 2012 en présence de Sylvain Piron, historien, maître de conférence à l’EHESS et corédacteur du carnet hypothèses.org Evaluation de la Recherche en SHS. &#160; Le contrôle de gestion appliqué aux universités L’évaluation, nous connaissons, nous en sommes imprégnés depuis notre plus tendre enfance. Le doctorant n’est pas en reste à cet égard. Après le baccalauréat, les partiels, les examens de TD, les oraux et les soutenances de mémoires, il devra bientôt se frotter aux pairs [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><em>Ceci est un compte-rendu &#8220;étoffé&#8221; de la séance du 6 février 2012 en présence de <a href="http://gas.ehess.fr/document.php?id=140">Sylvain Piron</a>, historien, maître de conférence à l’EHESS et corédacteur du carnet hypothèses.org <a href="http://evaluation.hypotheses.org/">Evaluation de la Recherche en SHS</a></em>.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Le contrôle de gestion appliqué aux universités</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/deviors2.jpg"><img class="alignleft size-medium wp-image-1674" title="Devoir sur table" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/deviors2-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a>L’évaluation, nous connaissons, nous en sommes imprégnés depuis notre plus tendre enfance. Le doctorant n’est pas en reste à cet égard. Après le baccalauréat, les partiels, les examens de TD, les oraux et les soutenances de mémoires, il devra bientôt se frotter aux pairs (les pères ?) de la discipline dans les colloques, comités de rédactions, et autres jurys de thèse, de qualification, et de recrutement. Et ce n’est là qu’un début, puisque l’évaluation de l’enseignement supérieur et de la recherche semble s’imposer à tous et à tous les niveaux &#8211; et parfois même en doublon (le CNU se surajoute aux jurys de thèse et aux comités de recrutement des universités, l’AERES empiète sur le Comité National de la Recherche Scientifique et le CNU, etc.). Au sein du nouveau paradigme de la « recherche par projet », l’évaluation gestionnaire fait office de gouvernail.</p>
<p style="text-align: justify">Pour comprendre cette obsession pour l’évaluation, il faut remonter &#8211; bien avant la « République des droits et des devoirs » de N. Sarkozy &#8211; aux années 1980 (les années Thatcher) et à l’avènement du nouveau management public, faisant de la « bonne allocation des moyens» une condition <em>sine qua non</em> de tout investissement dans les administrations publiques. On applique dès lors à l’université les procédures de contrôle de gestion, autrement dit les audits. Au contrôle des pairs s’ajoute désormais celui des experts. D’ailleurs qui sont-ils<sup>1</sup>? L’université serait-elle elle aussi en proie à la querelle des managers et des professionnels, au même titre que bon nombre d’administrations françaises ? Pas tout à fait. Recrutés parmi les élites universitaires nationales et européennes, ces « expairs » siègent au sein des jurys d’évaluation et autres comités (d’appel d’offre, techniques, etc.). Issus de la profession, ils n’en sont pas nécessairement de légitimes représentants : mandatés pour des missions de court-terme, parfois nommés directement par le Ministère, ils se voient généralement imposer les critères et les normes procédurales de management public. Comme le souligne Nicolas Dodier dans une étude sur les « <a href="http://evaluation.hypotheses.org/files/2009/05/dodier-regime-devaluation.pdf">régimes d’évaluation </a>», il existe une différence substantielle entre l’évaluation collégiale, fondée sur la durée et l’affinement progressif des critères par ses membres, et un taylorisme opératoire consistant à appliquer, au moyen d’un « guide de l’expert », un <em>one best way</em> à toutes les procédures d’évaluation. On peut en outre douter de l’emprise réelle de ces universitaires sur les décisions stratégiques (comme <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/gom9ben3ivygiv0z1g_experts.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-1698" title="Les experts" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/gom9ben3ivygiv0z1g_experts-300x211.jpg" alt="" width="270" height="190" /></a>les IDEX dont l’issue est de redessiner radicalement le paysage universitaire français) qui sont laissées en dernière instance au politique. Reste que tant au niveau des chercheurs (le CNU prépare la mise en place d’une évaluation individuelle quadriennale) que des organismes de recherches (visites AERES, candidatures LABEX, etc.) et des établissements universitaires (IDEX), le champ académique doit désormais se conformer à la <em>novlangue</em> aussi publicitaire que bureaucratique de la « démarche qualité » et de « l’excellence »<sup>2</sup>.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>« Lost in publication » ou l’obsession bibliométrique</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Comment mesurer objectivement l’efficacité, l’impact social du savoir? La bibliométrie, inspirée des analyses de tendances en marketing, s’est peu à peu imposée comme une modalité normale d’évaluation des chercheurs. Dans un climat de suspicion vis à vis de la profession universitaire, « l’objectivité » statistique des méthodes bibliométriques permet de contourner le contrôle « subjectif » des pairs. En France, le premier <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/Listes-de-revues-SHS-sciences-humaines-et-sociales">classement des revues par l’AERES</a> est publié en 2008. Distinguant les revues à comité de rédaction en trois catégories (A,B,C.), il suscite l’indignation de nombreux chercheurs du fait de l’arbitraire de certains critères et de l’opacité entourant les procédures de sélection. Au niveau européen, l’<a href="http://www.esf.org/research-areas/humanities/erih-european-reference-index-for-the-humanities.html">ERIH</a> s’attire également les foudres. Pourtant, les classements n’ont pas que des ennemis. Entre disciplines tout d’abord, entre sciences expérimentales et sciences historiques ou interprétatives, la capacité à produire des articles n’est pas également partagée car le mode de production des connaissances n’est pas le même. Il est vrai aussi que là où dans les sciences dites dures les publications collectives sont monnaie courante, elles sont plus rares dans les sciences sociales et les Humanités. Le célèbre biologiste <a href="http://evaluation.hypotheses.org/229">Peter Lawrence</a> a déjà longuement évoqué les effets pervers de la bibliométrie (Rank Injustice 2008, The politics of Publication 2003, The Mismeasurement of Science 2007, Lost in Publication 2008), à savoir le risque d’un morcellement de la science, d’une standardisation, d’une incitation à publier des données inconsistantes et d’une inhibition des recherches innovantes et exhaustives. Le classement bibliométrique a également des effets performatifs et aboutit <em>in fine</em> à la concentration d’un capital scientifique mais aussi économique autour de certaines <em>core reviews</em> bien souvent propriétés des grands éditeurs.</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/phd121106s.gif"><img class="size-full wp-image-1675 aligncenter" title="phd121106s" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/phd121106s.gif" alt="" width="600" height="260" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Dans ces conditions, il n’est pas étonnant que certaines maisons d’éditions appliquent des prix prohibitifs (sur le dos des universités) pour l’abonnement à leurs revues (voir pour <a href="http://thecostofknowledge.com">le cas d&#8217;Elsevier</a>). Si l’on se permet un parallèle avec l’évolution des universités (responsabilités et compétences élargies, initiatives et laboratoire d’excellence avec leurs « périmètres d’excellence »), le risque n’est pas exclu de voir se consolider un modèle de science à deux vitesses : celle pratiquée par des universités d’excellence ayant les moyens de se payer les abonnements aux <em>core reviews</em> et les chercheurs publiant dans ces mêmes revues, et les autres.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Dans ce taillis d’évaluations, le jeune chercheur a plus que jamais besoin d’une boussole</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Vous l’aurez compris, il est difficile pour le chercheur d’aujourd’hui d’échapper au moule de l’évaluation. L’ignorer serait une erreur, tout autant que d’en faire une monomanie. En effet, si l’obsession bibliométrique et le pilotage politique dissimulé derrière le jeu des appels d’offre sont aujourd’hui une donnée constitutive (quoiqu’à ses débuts) de la recherche française, et même européenne (voir le <em>Research Assesment Exercise</em> en Angleterre ou encore l’<em>Excellence Initiative </em>en Allemange), on ne peut acter la fin des filtres traditionnels du débat scientifique. Les comités de rédaction et la révision en double-aveugle (<em>double-blind peer reviews</em>) par exemple, sont toujours des instances essentielles pour un dialogue sain entre chercheurs. La réputation d’un chercheur ou d’une institution ne se fabrique pas à coup de lotos ou de nominations, elle se construit dans la durée à force de rigueur, d’inventivité et de travail. <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/165-219-large.jpg"><img class="alignleft size-full wp-image-1676" style="margin-left: 5px;margin-right: 5px" title="Tortue boussole presse-papier" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/02/165-219-large.jpg" alt="" width="240" height="240" /></a>Dans une université hobbesienne où la mise en concurrence se généralise, il est tentant de devenir un loup. Pour financer leurs projets, les chercheurs sont de plus en plus contraints de devenir des entrepreneurs, accrochés à leurs budgets et à leurs provinces institutionnelles. Or les coûts d’accès à cette « recherche d’excellence » sont élevés (on incite aux rapprochements entre équipes issues d’institutions différentes, au mépris parfois des dynamiques de labo et des UMR, les projets sont de plus en plus formatés, doivent être traduits en anglais, etc.) pour des résultats qui sont encore loin d’être prouvés. Les chercheurs sont-ils condamnés à devenir des lièvres aux commandes d’usines à gaz ? Cet entrepreneuriat de projets ne risque-t-il par de dévoyer le travail ordinaire de l’enseignant-chercheur (rédaction de rapports d’enseignement, rapports de thèse par exemple) ? Contre cette tendance, Sylvain Piron recommande plutôt une posture de tortue et rappelle le b.a.-ba du chercheur: « le doctorant doit avoir une boussole, savoir où il va, penser son projet scientifique dans la durée (…) ne pas se laisser aller à la superficialité, lire les sources, être honnête avec soi-même, ses enquêtés et ses lecteurs ». Pour parer au culte de la performance et de la vitesse certains chercheurs comme Olivier Gosselain commencent à se revendiquer de la <a href="http://www.patrimoineculturel.cfwb.be/fileadmin/sites/colpat/upload/colpat_super_editor/colpat_editor/documents/PDF/Publications/Uzance/N.1/8_Olivier_P__Gosselain.pdf">« slow science » et de la « desexcellence »</a>: signe d’une université décadente ou sagesse d’érudit&#8230; ?</p>
<p style="text-align: justify"><strong>Notes:</strong></p>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_1673" class="footnote">Ecouter <a href="http://www.archive.org/details/SeminairePolitiquesDesSciences2010-11Seance1101111&amp;reCache=1">l’enregistrement de la séance</a> « Politique des Sciences » du 10 novembre 2011.</li><li id="footnote_1_1673" class="footnote">Pour une mise en perspective des nouvelles contraintes pesant sur les établissements universitaires, je vous invite à lire le <a href="http://pds.hypotheses.org/1658">verbatim de la séance du 9 février 2012</a> du séminaire « Politique des Sciences » à l’EHESS.</li></ol>]]></content:encoded>
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		<title>&#8220;La thèse, un acte concret de création”: (im)pertinences de Jean-François Bayart au séminaire d’ACT</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1633</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1633#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 24 Jan 2012 22:52:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Morgane Govoreanu</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[Associations de chercheurs]]></category>
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		<description><![CDATA[Dans son intervention au séminaire des Aspects Concrets de la Thèse (séance du 05/12/11), Jean-François Bayart n’a pas dérogé à ses principes et à sa renommée. Sa liberté de ton, son humour et ses engagements intellectuels ont pris corps à travers des figures fortes et des expressions colorées, qui ne l’ont pas empêché de développer une pensée tout en finesse et en subtilités. Sortant des sentiers battus, tout d’abord il dessine progressivement le monde actuel de la recherche en dénonçant, ensuite, les déboires du [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Dans son intervention au séminaire des Aspects Concrets de la Thèse (séance du 05/12/11), Jean-François Bayart n’a pas dérogé à ses principes et à sa renommée. Sa liberté de ton, son humour et ses engagements intellectuels ont pris corps à travers des figures fortes et des expressions colorées, qui ne l’ont pas empêché de développer une pensée tout en finesse et en subtilités. Sortant des sentiers battus, tout d’abord il dessine progressivement le monde actuel de la recherche en dénonçant, ensuite, les déboires du positivisme et de l’historicisme ; enfin, face à un tel contexte, Jean-François Bayart nous donne des pistes, à nous doctorants et jeunes chercheurs, pour nous positionner.</p>
<h2 style="text-align: justify">Les multiples facettes du travail de &#8220;chercheur-enseignant&#8221;</h2>
<div id="attachment_1660" class="wp-caption alignright" style="width: 167px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/photobayart-collegefrance2012-1.jpg"><img class="size-medium wp-image-1660  " src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/photobayart-collegefrance2012-1-200x300.jpg" alt="" width="157" height="236" /></a><p class="wp-caption-text">Photo prise par Mathieu Andrieux</p></div>
<p style="text-align: justify">En bon chercheur, il entame sa participation en explicitant sa position. Étayant son parcours, depuis son doctorat en sciences politiques jusqu’à la création de prestigieuses revues (Critique internationale, Politique africaine), il cite quelques-unes de ses chroniques régulières dans La Croix, Croissance ou Alternatives économiques. Il décrit également ses multiples casquettes : depuis le poste de consultant permanent auprès du Centre d’analyse et de prévision du ministère français des Affaires étrangères, à celui de directeur du CERI (centre d’études et de recherches internationales), en passant par celui de professeur, mentionnant également sa participation à divers supports médiatiques, en particulier blogs (Mediapart) et émissions de radio (France Culture), clamant son abhorration pour la télévision. Il termine cette rapide biographie en nous présentant le FASOPO (Fonds d’analyse des sociétés politiques), dont il est co-fondateur et où il expérimente la gestion de la recherche publique par une structure de droit privé. Ce préambule lui permet de tisser le profil du chercheur d’aujourd’hui : un être multicartes qui fait plusieurs métiers. Dans ce contexte, « il est important de savoir non pas ce que l’on est mais ce que l’on veut être », se considérant chercheur-enseignant, défendant avant tout sa liberté de parole et assumant l’éventuelle schizophrénie entre ses multiples rôles et son regard, sa position de chercheur qu’il revendique.</p>
<h2 style="text-align: justify">Le chercheur, l&#8217;enseignant et l&#8217;expert&#8230;</h2>
<p style="text-align: justify">Cet itinéraire le mène à partager trois conclusions tirées de son expérience. D’abord, il est nécessaire de bien (re)définir la conception de la recherche que chacun veut défendre, en différenciant trois fonctions épistémologiquement et éthiquement différentes, bien que les politiques d’université tendent à les confondre : chercheur, enseignant et expert. Il montre combien les confusions sont redoutables : comment les enseignants-chercheurs peuvent-ils faire de la recherche lorsque les universités ne leur en donnent pas les moyens – ni bureaux, ni ordinateurs – mais au contraire les chargent d’heures de cours ? Alors que le chercheur-enseignant est censé partager les questionnements de ses publications à paraître avec les élèves et non pas enseigner des livres déjà écrits. Reprenant Péguy, il montre combien ces deux fonctions d’enseignement et de recherche peuvent être antithétiques et, avec de Certeau, en vient au rôle des experts. Cette dernière fonction consiste à faire de la « cavalerie intellectuelle », à mettre « le tapis plus loin que le toit de l’immeuble » et à « marcher dans le vide », afin de rester compréhensible pour les mondes de l’entreprise et du privé.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Expert.jpg"><img class="size-medium wp-image-1645 alignleft" title="Expert" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Expert-300x241.jpg" alt="" width="230" height="185" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Évidemment, ces fonctions ne s’adressent pas non plus aux mêmes publics : le chercheur s’adresse à des comités scientifiques avec des codes de langage et des sociabilités particulières ; l’enseignant se dirige vers l’étudiant, mêlant langage et techniques d’exposition à des fins didactiques et pédagogiques ; l’expert quant à lui se tourne vers ses commanditaires qui disposent des rapports émis. Une singularité du chercheur – financé par le contribuable – est l’obligation pour ce dernier de mettre ses recherches dans l’espace public par le biais de publications scientifiques. L’accès aux séminaires est ouvert au public, même si cela est récemment remis en cause par les principes managériaux appliqués à l’université. Le chercheur aurait une fonction de déstabilisation, ce qui le rend à la fois opaque et qui justifie qu’il soit payé par la société. « La thèse est alors le moment fondateur et le moment-clé d’un itinéraire scientifique », où d’abord « l’on procède à l’accumulation primitive de capital », « de savoir-faire, de connaissances, de terrain(s) ». Ensuite c’est le moment d’acquisition de réflexes d’indépendance « par rapport aux autorités académiques », à l’ « académisme disciplinaire » et « par rapport aux différents pouvoirs… qui incitent à chercher en rond ». C’est enfin le moment où il faut « faire acte d’imagination scientifique ». Pour cela, s’opposant aux conceptions positiviste et historiciste des sciences, l’adjectif scientifique devient une fiction utile pour percevoir un salaire et qui ne vaut pas la peine que l’on se prenne au sérieux.</p>
<h2 style="text-align: justify">Investir les institutions</h2>
<p style="text-align: justify">Jean-François Bayart donne des clés pratiques pour répondre à nos interrogations de doctorants et pour nous aider à nous positionner comme chercheurs. D’abord, il s’agit d’investir les institutions. Pour lui, le problème des thésards et des jeunes chercheurs consiste dans l’entrée institutionnelle dans le monde de la recherche et des prises d’engagements, alors que l’on nous assène le contraire – ne pas nous occuper des institutions, ce n’est pas notre rôle, on n’a pas le temps. Pour des institutions de recherche fortes, il faut qu’elles soient investies par les multiples agents qui en composent le champ. Cette force est une garantie et un élément de leur indépendance, surtout dans le contexte actuel de contractualisation de la recherche. Ensuite, le cœur du problème des transformations du métier, selon JFB, est moins la contractualisation en soi que ses modalités. En effet, le danger majeur est la précarité qui affaiblit les chercheurs face aux différents pouvoirs. Il ne faut cependant pas rejeter d’emblée les contrats car il faut bien voir que toutes les grandes œuvres de création, en musique ou en peinture par exemple, sont contractuelles. Donc, c’est bien plutôt les modalités de contractualisation qui sont à clarifier.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/doctoriales.jpg"><img class="alignnone size-full wp-image-1634" style="float: left" title="Image 1 : http://www.contact.asso.fr/journal/j26.htm " src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/doctoriales.jpg" alt="Ils se font entendre ! - Faut comprendre... 3 ans qu'ils se thèse !!!" width="239" height="200" /></a>Il nous conseille également de ne pas faire preuve de trop de scrupules dans le domaine : « il ne faut pas hésiter à préempter la contractualisation », afin « d’éviter que la recherche soit pilotée par l’aval, mais pour qu’elle soit pilotée en amont, en lien avec les agendas scientifiques des chercheurs », soit en respectant les temporalités propres à la recherche. Le danger des recherches pilotées par l’aval est qu’elles contribuent à naturaliser les critères de management privé et portent atteinte à la scientificité des travaux menés. Les exemples sont innombrables, notamment sur les thèmes de sécurité, d’humanitaire, de société civile et de société civile internationale : il faut interroger les statuts épistémologiques de ces concepts issus de contextes philosophiques hétérogènes et qui pointent les dangereuses porosités entre managérial et idéologique, et qui n’ont pas de réalité concrète.</p>
<h2 style="text-align: justify">Bureaucratisation de la recherche et créativité scientifique</h2>
<p style="text-align: justify">Ces dangereuses porosités amènent à considérer le dernier point de l’exposé qui n’est autre que la précarité des doctorants et des jeunes chercheurs, qui fragilise l’indépendance de la recherche, en faisant des chercheurs corvéables à merci. Cela constitue un « énorme gaspillage humain et économique », car les contribuables français financent des études longues et des personnes, souvent au chômage, dans tous les cas incapables d’avoir un appartement et de cotiser pour les retraites. Pour lutter contre ces désastreuses conséquences du néolibéralisme dans la recherche, JFB nous conseille de retourner les propres armes du néolibéralisme contre lui-même. Il s’agit d’une part de faire valoir les droits de propriété intellectuelle sur les thèses et les contributions – surtout qu’il y a une forte demande des marchés pour des agréments scientifiques. Et d’autre part de s’organiser et créer des structures capables de défendre les intérêts pécuniaires et matériels des doctorants, post-doctorants et des jeunes chercheurs, trop souvent payés sous formes de libéralités. La figure de coopératives de production de savoirs, à l’instar de la florissante et rentable revue Alternatives économiques, semble être une piste viable. L’idée est de créer par exemple des contrats-types d’embauche des doctorants et docteurs par les laboratoires. Il faut « inventer l’ingénierie administrative de défense des doctorants et post-doctorants, même au prix de conflits dans un premier temps ».</p>
<p style="text-align: center"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/intellectual-freedom.gif"><img class="aligncenter size-full wp-image-1657" title="intellectual freedom" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/intellectual-freedom.gif" alt="" width="600" height="381" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Deux dangers s’augurent et sont autant de défis à relever pour nous afin d’éviter cette croissante fragilisation : il faut lutter contre la remise en cause du principe d’indépendance des chercheurs – et de leurs statuts. Il faut lutter pour préserver leur liberté, notamment rédigées dans l’article 57 de la loi de janvier 1984  qui stipule l’indépendance des enseignants et des chercheurs, en mentionnant à la fois leur droit à la libre expression des idées et des opinions. Le deuxième danger est lié à la bureaucratisation de la recherche et les réformes des systèmes d’évaluations qui flouent la publication d’articles et musellent l’imagination et la créativité pourtant au cœur du métier.  Les nouveaux processus d’évaluation des revues scientifiques constituent pour JFB des processus de castration scientifique : les chercheurs n’ont plus le temps de répondre aux appels d’offre et sont obligés d’obtenir des lettres de recommandations. JFB nous conseille tout simplement de saboter ces dispositifs.</p>
<p style="text-align: justify">JFB conclut alors que ce qui est en jeu derrière tout cela, c’est la liberté scientifique, qui est tout aussi importante que la liberté de presse ou de justice dont les média sont repus. La recherche en sciences sociales ne coûte finalement pas cher mais elle permet à une société démocratique d’exercer sa réflexivité et son esprit critique. Alors, par leur effort de distanciation de la société vis-à-vis d’elle-même, les sciences sociales différencient les sociétés démocratiques des autres.</p>
<p style="text-align: justify">Celui qui se considère comme un « salafiste de la recherche », avec son emblématique franc-parler, dresse un tableau rarement présenté de la recherche actuelle, en émaillant son propos de conseils très concrets. Celui qui propose de lancer des OPA sur/de la recherche ouvre des perspectives nouvelles sur un champ de la recherche de plus en plus mis à mal par l’application de principes néolibéraux.</p>
<h2 style="text-align: justify">Que faire&#8230;?</h2>
<p style="text-align: justify">Cette contribution n’en demeure pas sans soulever plusieurs questions. D’abord : comment défendre et promouvoir les statuts de doctorant et de jeune chercheur, dans le contexte actuel de crise frappé par la fragmentation des identités sociales, à laquelle n’échappe pas le champ de la recherche ? Comment lutter alors que le syndicalisme est en déréliction en France et particulièrement dans la recherche ? Ensuite, comment développer les droits de propriété intellectuelle dans la recherche : par des rémunérations sur les contributions et les articles ? Comment les quantifier ? Enfin, comment investir et s’investir dans les institutions, sans générer de conflits entre les diverses générations de chercheurs (doctorants et jeunes chercheurs d’un côté/chercheurs bien établis de l’autre) ? En outre, comment conserver et justifier de l’indépendance de la  recherche et des chercheurs, en particulier face aux classements internationaux ? Face à ces grandes questions qui demeurent en suspens, <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Calvin-question.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-1642" title="Calvin question" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Calvin-question-216x300.jpg" alt="" width="216" height="300" /></a>Jean-François Bayart donne quelques pistes, pour que l’anthropologie ne soit plus cette « vierge effarouchée » face aux systèmes économiques. Selon lui, la contractualisation contient en elle-même le risque arendtien d’annihilation de la recherche scientifique, soit des fins par les moyens, mais elle contribue à capter les ressources là où elles se trouvent, ouvrant également la porte aux dimensions appliquées de la recherche et donnant de nouvelles réponses à l’éternelle question : « à quoi servent les chercheurs en sciences sociales ? » .</p>
<p style="text-align: justify">La planche de salut se trouverait dans les coopératives de production de savoirs. Celles-ci garantiraient l’intégration des doctorants et jeunes chercheurs, par des choses simples : des aides à l’accès au terrain, la mise à disposition d’infrastructures (salles de doctorants, ordinateurs à disposition), cartes de visites, rémunérations minimales, intégration dans des projets de recherche, etc. Il s’agit alors de relever ces défis, notamment de la contractualisation de la recherche, avec ses acteurs et ses temporalités, mais surtout de la création de nouvelles figures qui se constitueraient en interlocutrices principales des doctorants, post-doctorants et jeunes chercheurs face aux autorités et aux pouvoirs, pour voir émerger de nouvelles plates-formes de recherche et de nouveaux dispositifs de travail. Ces défis qui risquent de générer des situations inconfortables à court terme entre doctorants et jeunes chercheurs d’un côté et institutions de l’autre, n’en demeurent pas moins plus que rentables à long terme, sur le mode des économies d’échelle, car elles permettront de clarifier pour de bon les statuts, les ressources disponibles et les modes de rémunération. Dans cette enthousiasmante contribution de Jean-François Bayart, les thésards (re)deviennent à la fois des hérauts et des démiurges dans la recherche, pour une société avide de connaître et de se connaître. À nous de concrétiser tout cela. Alors, rendez-vous au prochain séminaire ACT !</p>
<p style="text-align: justify">Pour approfondir :</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://www.liga.ens.fr/~deza/manifeste.html">http://www.liga.ens.fr/~deza/manifeste.html</a></p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://www.ehess.fr/fr/enseignement/enseignements/2011/ue/451/">http://www.ehess.fr/fr/enseignement/enseignements/2011/ue/451/</a></p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://blogs.mediapart.fr/blog/jean-francois-bayart/170211/suicide-intellectuel">http://blogs.mediapart.fr/blog/jean-francois-bayart/170211/suicide-intellectuel</a></p>
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		<title>Doctorants étrangers en France, doctorants français à l’étranger : regards croisés sur l’Université</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1577</link>
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		<pubDate>Sun, 15 Jan 2012 01:02:12 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[ACT, le séminaire]]></category>
		<category><![CDATA[Au quotidien]]></category>
		<category><![CDATA[L'enseignement]]></category>

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		<description><![CDATA[<p>21 novembre 2011. Une trentaine d’étudiants, originaires de pays très variés (Portugal, Cap Vert, Brésil, Mexique, Chili, Colombie, Irlande, Etats-Unis, Chine, Taïwan) ont répondu à l’appel de cette séance dédiée à la mobilité étudiante. L’invitation était aussi destinée aux étudiants français partis à l’étranger dans le cadre d’échanges académiques. En organisant cette réunion, nous souhaitions inviter les étudiants étrangers - nombreux à l’EHESS - à partager leur expérience d’étude et exprimer leurs impressions sur l’enseignement et la recherche en France.</p>
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			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">21 novembre 2011. Une trentaine d’étudiants, originaires de pays très variés (Portugal, Cap Vert, Brésil, Mexique, Chili, Colombie, Irlande, Etats-Unis, Chine, Taïwan) ont répondu à l’appel de cette séance dédiée à la mobilité étudiante. L’invitation était aussi destinée aux étudiants français partis à l’étranger dans le cadre d’échanges académiques. En organisant cette réunion, nous souhaitions inviter les étudiants étrangers &#8211; nombreux à l’EHESS &#8211; à partager leur expérience d’étude et exprimer leurs impressions sur l’enseignement et la recherche en France.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/P1060255.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-1582" style="margin: 5px" title="P1060255" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/P1060255.jpg" alt="" width="323" height="217" /></a>Nous considérons en effet que la mobilité étudiante est une source précieuse de connaissance sur l’université, c’est une opportunité pour connaître d’autres manières d’enseigner, d’apprendre, de faire de la recherche.  Le « regard éloigné » des étudiants internationaux est l’occasion d’une mise à distance de nos pratiques en tant que doctorants : étrangers aux habitudes et aux conventions,  mus &#8211; littéralement &#8211; par la volonté de savoir, leur position est propice à objectiver les rapports sociaux au sein de l’institution. N’est-ce pas d&#8217;ailleurs ce mélange d’engagement et de distance qui fait le bon sociologue ?</p>
<p style="text-align: justify">Que révèlent ces déplacements académiques ? De quelles difficultés, malentendus ou bonnes surprises l’expérience de mobilité est-elle faite ? Quelles « bonnes pratiques » pouvons-nous retenir de ces échanges et à quelles conditions sont-elles transposables en dehors des contextes dans lesquelles elles sont observées ?</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>D’illusions en désillusions</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Pour beaucoup d’étudiants étrangers, se former en France est perçu au départ comme un luxe, une consécration. Pourtant, une fois sur place, leurs témoignages laissent aisément transparaître une certaine désillusion, voire une franche déception, comme ce doctorant colombien : « o<em>n me pose souvent la question ‘pourquoi es-tu venu en France pour étudier la Colombie ?’… A ce jour, je me pose encore la question… J’avoue ne pas avoir trouvé de réponse…</em> ». Leurs attentes initiales étaient-elles démesurées ou l’Université française n’est-elle décidemment plus à la hauteur ? S’il est clair que certaines désillusions tiennent à la construction préalable d’un mythe français, il est aussi vrai que l’université demeure imperméable pour beaucoup d’étudiants, <em>a fortiori</em> lorsqu’ils sont étrangers. Un tour de table nous permet de mieux cerner les étudiants présents. Au fil des témoignages, on comprend que les difficultés rencontrées par ceux-ci touchent en premier lieu aux conditions d’obtention du droit de séjour et d’accès au logement. L’insertion dans l’environnement institutionnel de l’université est également un obstacle au même titre que l’adaptation aux cultures d’enseignement et de recherche propres à la France.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Les écueils de la Préfecture et du marché immobilier</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Leur désillusion est d’abord matérielle. Les filtres de l’immigration et du logement les rappellent à la dure réalité du pays. Les lois de l’immigration ne les ménagent pas, entre « l’immigration choisie » et la « Circulaire Guéant du 31 mai », force est de constater que les jeunes diplômés étrangers servent de variable d’ajustement aux politiques migratoires. Mais alors que les <img class="alignleft" style="margin: 5px" title="Journée du logement étudiant" src="http://storage.canalblog.com/67/56/181887/63458642.png" alt="" width="305" height="270" />gouvernements soufflent le chaud et le froid à coup de décrets et révisions de loi, la violence d’Etat persiste dans la durée de manière larvée à travers les guichets de la Préfecture, dans le silence des files d’attente, dans l’indifférence de fonctionnaires débordés et dans l’inertie calibrée des procédures administratives. A l’université, dans une moindre mesure, on retrouve de semblables routines kafkaïennes. Comme le rappelle Glauber, doctorant brésilien, « <em>le mot ‘bureaucratie’ est un mot bien français, pas étonnant que dans toutes les autres langues ce soit un gallicisme </em>».</p>
<p style="text-align: justify">Sur le plan du logement, si les difficultés des étudiants français pour trouver un logement sont déjà immenses, on imagine le chemin de croix des collègues étrangers pour se frayer un passage dans l’enfer de l’immobilier parisien, sans connaître la langue ni la ville, sans revenu élevé ni caution solidaire. Ce sont là des contraintes objectives à leur insertion sociale.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>La difficile insertion dans l’institution </strong></h2>
<p style="text-align: justify">Pour l’étudiant, l’EHESS n’est pas une institution facile d’accès. Cela s’explique par le fait qu’elle est d’abord tournée vers la recherche, la formation ne commence d’ailleurs qu’au niveau Master (et encore, cela depuis peu). A la différence des universités, elle ne propose pas de cursus tout tracé, son organisation ne se déploie pas dans la verticalité du « département », ni sous la houlette d’une quelconque école de pensée. L’EHESS relève davantage d’un assemblage chaotique de laboratoires, de thématiques et de disciplines. En ce sens, c’est une institution horizontale qui laisse un éventail très large de choix (près de 1000 séminaires) à ses étudiants et à ses chercheurs. Mais ce foisonnement intellectuel n’en est que plus complexe à appréhender et peut s’avérer déroutant pour l’étudiant étranger peu enclin à se frayer un chemin dans ce mille-feuille de séminaires, de laboratoires et d’administrations où l’on croise rarement deux fois la même personne. Comme le souligne António, doctorant portugais, « <em>il y a une quantité épouvantable d’information à intégrer quand on entre dans une institution comme l’EHESS. Moi j’ai bien mis un an à me repérer…».</em></p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>La barrière de la langue</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Mei est étudiante chinoise, ces premiers mois en France ont été difficiles du fait des difficultés à s’exprimer en français. Elle a bien suivi des cours intensifs, mais les opportunités pour pratiquer la langue sont rares et la socialisation avec les étudiants parisiens reste très évasive. Il existe bien des soirées organisées par l’association des étudiants mais la rencontre reste<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/P10606221.jpg"><img class="alignright size-medium wp-image-1600" style="margin: 5px" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/P10606221-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a> poussive et souvent superficielle. La formation à l’EHESS est perçue comme très individualiste. Elle ne facilite pas l’interaction entre étudiants. En revanche, les cours de <a href="http://www.ehess.fr/fr/enseignement/enseignements/2011/ue/48/">Français Langue Etrangère</a> dirigés par Eléonore Merza sont un bon moyen de s’initier au français tout en nouant les relations sociales nécessaires au développement intellectuel et personnel dans l’institution. En outre, et à défaut du contact avec les autochtones, les laboratoires du Centre Pompidou (Beaubourg), en accès gratuit, sont un bon moyen d’entraîner son français sur des supports « interactifs »…</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>La cacophonie des équivalences</strong></h2>
<p style="text-align: justify">L’harmonisation européenne a longtemps été le mot d’ordre des politiques publiques à l’adresse des universités, au premier rang desquelles la réforme LMD. Mais il reste encore des efforts à faire pour adapter les cursus avec les autres continents, comme en témoigne Jaime, doctorant mexicain de l’Institut des Hautes Etudes de l’Amérique Latine : « <em>Au Mexique, nous sommes encore sur le modèle de la maîtrise, qui dure normalement 5 ans. Le Master, c’est deux ans en plus. Comme mon Master n’était pas reconnu en France, j’ai dû reprendre en Master 1… ». </em>Et Glauber (étudiant brésilien) d’ajouter : «<em> … alors même que le niveau n’est pas moins bon en Amérique Latine. Au Brésil, les étudiants de Master sont presque tous boursiers, du coup ils prennent leurs études comme un travail en soi… ».</em></p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Et le niveau baisse…</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Leur déception est aussi intellectuelle. En sciences sociales, la France jouit d’un prestige quelque peu désuet. Pour les étudiants latino-américains, la France est non seulement le pays des Bourdieu, Foucault, Sartre, Lefebvre, Touraine (…), mais<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/10/p.9-dessin-Arche-Web.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-1365" title="Arche-Université" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/10/p.9-dessin-Arche-Web.jpg" alt="" width="255" height="233" /></a> elle est aussi le pays où se sont formées les élites en exil durant les dictatures militaires. La relation entre la France et le Brésil en est une illustration. Il est courant de croiser un anthropologue, sociologue ou géographe brésilien ayant effectué un doctorat ou un post-doc dans une université française. Aujourd’hui encore, la France est le pays qui accueille le plus d’étudiants brésiliens, devant les Etats-Unis. Mais face au tableau élogieux que peuvent dresser les professeurs latino-américains, nostalgiques d’un « âge d’or » de la pensée critique, force est de constater que la sociologie française peine de plus en plus à se faire une place à l’international. L’université française profiterait ainsi de ce qu’on pourrait appeler une « rente générationnelle ». Mais pour combien de temps ? Est-il possible d’entretenir ce rayonnement international alors que l’Etat ne cesse de se désinvestir de l’Enseignement et de la Recherche ? Derrière les complaintes sur la précarisation des étudiants, professeurs et chercheurs français, on oublie souvent de tirer ce nécessaire constat : peu à peu, le niveau baisse…</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Un mode d’enseignement encore très vertical</strong></h2>
<p style="text-align: justify">De même, les méthodes d’enseignement restent fidèles à une culture académique de plus en plus obsolète. Ce qui frappe le plus les étudiants étrangers, c’est la verticalité de la relation avec l’enseignant. Une distance qui se traduit en classe par la froideur et l’unilatéralité des échanges, le vouvoiement systématique, le bachotage et la passivité d’étudiants français trop habitués à la <img class="alignleft" style="margin: 5px" src="http://mamantravaille.typepad.fr/.a/6a0105358bb421970c0120a547d87c970b-pi" alt="" width="288" height="202" />parole magistrale du « maître » de conférence. Cette déférence vis-à-vis du professeur est involontaire, elle est le fruit d’une longue intériorisation des rôles. Plus qu’une frontière symbolique, c’est une trace mnésique. En dehors des cours, il est suspect de fréquenter ses élèves. Il ne s’agit pas ici de louer une illusoire horizontalité des rapports d’enseignement, mais il n’est pas non plus anormal, à niveau master et doctorat, d’attendre des étudiants qu’ils manifestent activement une certaine autonomie de pensée.</p>
<p style="text-align: justify">La forte hiérarchisation des statuts est source d’un grand gaspillage. La production des étudiants de master et doctorat semble sous-valorisée par rapport à d’autres pays, comme le souligne <a href="http://www.miriamgrossi.cfh.prof.ufsc.br/index.html">Miriam Grossi</a>, célèbre anthropologue brésilienne nous ayant fait la surprise et l’honneur de participer à la séance : « <em>ici, un étudiant de master ou de doctorat reste un étudiant. Au Brésil, il fait partie intégrante du laboratoire et participe de sa production scientifique. Là-bas, la recherche me semble moins individuelle, moins exclusive. Au Brésil, les mémoires et les thèses sont systématiquement mis en ligne…</em> ». De même, il reste mal vu en France de publier avec ses étudiants. Alors qu’ailleurs il peut s’agir d’une norme, certains persistent à y voir une forme d’exploitation de la part du directeur. Pourtant, on pourrait aussi bien y voir une opportunité pour l’étudiant de s’initier à l’écriture scientifique, pour valoriser ses recherches, et pour le directeur l’occasion de renouer avec des données empiriques qui, faute de temps pour faire un terrain long, peuvent venir à manquer. Combien de mémoires de qualité dorment, stériles, au fond d’un tiroir ? A défaut, les étudiants de master arrivent en thèse sans expérience « concrète » de la recherche, et dans certains cas, en ressortent comme ils y sont rentrés : sans publication.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Le goût amer du déclassement</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Les enseignants et chercheurs français vivent l’expérience du déclassement,  <em>a fortiori</em> dans le secteur des sciences sociales. La précarisation et les réductions des effectifs en sont les premiers symptômes, mais la dévalorisation du métier de chercheur n’est pas qu’économique, elle est aussi symbolique. Le doctorat n’est plus le titre prestigieux qu’il était, il devient même suspect aux yeux de certains employeurs. Le doctorant n’est plus cet étudiant brillant et passionné, il est tout au plus considéré comme un rêveur, quand ce n’est pas carrément comme un fumiste : « <em>j’ai été sidérée de voir la réaction de certaines personnes lorsque je leur disais que j’étais en thèse, les gens te regardent de haut. Dans mon pays, quand je dis que je fais une thèse, les gens sont impressionnés, presque admiratifs, ils me posent tout un tas de questions…</em> » (Shu-ling, doctorante taïwanaise). La norme des valeurs a certes changé, les forces de l’esprit ne valent que si elles sont jugées compétitives, mais il n’est pas interdit de penser que le désinvestissement de la recherche et de la formation des jeunes chercheurs est tout autant responsable de la mauvaise presse des carrières académiques.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Interroger l’Université</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Le portrait ici dressé n’est certes pas flatteur, il reflète pourtant la tonalité de la discussion et un mécontentement palpable parmi les étudiants étrangers. S’il semble mettre en procès l’université française, plusieurs remarques relèvent pourtant davantage de l’EHESS. Quoiqu’étant un haut-lieu des sciences sociales françaises, l’Ecole reste énigmatique voire hermétique pour beaucoup d’étudiants du fait de sa structure institutionnelle aussi complexe qu’originale. L’offre pédagogique existante est vaste et requiert de la part de l’étudiant une certaine disposition à l’exploration. Peut-être le fléchage des cursus devrait-il davantage prendre en compte la diversité des étudiants étrangers, qui, rappelons-le, représentent 50% de ses effectifs. Nous sommes aujourd’hui habitués à la forte présence des étudiants latino-américains sur les bancs de l’EHESS. Pourtant, comme le rappelle Miriam Grossi, familière des cercles étrangers de l’université française depuis les années 1980, c’est une nouveauté. Les latino-américains remplacent aujourd’hui les contingents d’étudiants africains d’hier. Précisons que notre but à travers cette séance n’était pas d’établir quelque comparaison normative et généralisante que ce soit, mais bien de partager des<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Conseil_dEtat_deccembre_2012_TOP_SECRET-37.jpg"><img class="alignright size-full wp-image-1579" style="margin: 5px" title="Docet Omnes" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/01/Conseil_dEtat_deccembre_2012_TOP_SECRET-37.jpg" alt="" width="353" height="266" /></a> expériences singulières. Quoiqu’on puisse se permettre quelques inférences, l’université en France n’est que trop plurielle pour faire l’objet d’un jugement arrêté sur la base d’un petit nombre d’opinions. La rencontre était aussi et surtout l’occasion de mieux connaître ces <em>étudiants avec accent</em>, non plus en tant « qu’étrangers d’un certain type » comme dirait Simmel, mais à travers leur vécu individuel au sein de l’université. Enfin, ce détour par l’expérience des étudiants en mobilité était également l’occasion de rappeler aux doctorants l’importance d’interroger les impensés des institutions universitaires, leur histoire, leurs fondements idéologiques, leurs orientations pédagogiques, etc. Plus qu’une historiographie exhaustive de l’institution, cette réflexion passe surtout par un recul intellectuel sur l’expérience quotidienne en son cœur, dans les salles de cours, dans les administrations et dans les couloirs qui les relient. L’échange avec les étudiants et chercheurs étrangers est l’occasion idéale pour opérer ce recul et réfléchir à cette université si familière et pourtant si lointaine.</p>
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		<title>Joyeuses fêtes de fin d&#8217;année !</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1554</link>
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		<pubDate>Mon, 26 Dec 2011 20:49:16 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Sébastien Kapp</dc:creator>
				<category><![CDATA[Non classé]]></category>

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		<description><![CDATA[L&#8217;équipe d&#8217;ACT vous souhaite de très bonnes fêtes pour cette fin d&#8217;année 2011 L&#8217;équipe rédactionnelle Jade, Karim, Moritz, Sébastien &#38; Tristan &#160;]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: center"><strong><span style="font-size: medium">L&#8217;équipe d&#8217;ACT vous souhaite de <span style="color: #ff0000">t</span><span style="color: #008000">r</span><span style="color: #ff0000">è</span><span style="color: #008000">s</span> <span style="color: #ff0000">b</span><span style="color: #008000">o</span><span style="color: #ff0000">n</span><span style="color: #008000">n</span><span style="color: #ff0000">e</span><span style="color: #008000">s</span> <span style="color: #ff0000">f</span><span style="color: #008000">ê</span><span style="color: #ff0000">t</span><span style="color: #008000">e</span><span style="color: #ff0000">s</span><br />
pour cette fin d&#8217;année 2011<br />
</span></strong></p>
<p style="text-align: center">
<p><a title="PhD Comics" href="http://www.phdcomics.com/comics.php?n=1458" target="_blank"><img class="aligncenter" title="PhD Comics Xmas" src="http://www.phdcomics.com/comics/archive/phd122611s.gif" alt="" width="600" height="260" /></a></p>
<p style="text-align: right"><span style="font-size: small"><em><em>L&#8217;équipe rédactionnelle</em><br />
<em></em>Jade, Karim, Moritz, Sébastien &amp; Tristan</em></span></p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
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		<title>État des lieux de la précarité dans l&#8217;enseignement supérieur et la recherche</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1502</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1502#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 30 Nov 2011 16:33:10 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Karim Hammou</dc:creator>
				<category><![CDATA[Droit du travail]]></category>
		<category><![CDATA[Insertion professionnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Rapports, études...]]></category>
		<category><![CDATA[CNRS]]></category>
		<category><![CDATA[ESR]]></category>
		<category><![CDATA[PECRES]]></category>
		<category><![CDATA[précarité]]></category>
		<category><![CDATA[université]]></category>

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		<description><![CDATA[<p>L'enquête du collectif P.É.C.R.E.S., publiée l'année dernière aux éditions Raisons d'agir, s'appuie sur un questionnaire auquel plus de 4 000 personnes ont répondu. Elle donne un aperçu neuf sur les conditions d'emploi dans l'enseignement supérieur et la recherche, qu'il s'agisse des enseignant-e-s-chercheur-e-s, des dotorant-e-s ou des ITA et Biatos.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: left">Par Tristan Loloum &amp; Karim Hammou</p>
<p style="text-align: justify"><img class="alignright" style="margin-left: 5px;margin-right: 5px" src="http://pecres.hautetfort.com/media/01/00/4084888932.png" alt="" width="178" height="293" />Nous avons eu le plaisir d&#8217;accueillir dans notre séminaire (séance du 7.11.2011) Wilfried Rault, chercheur à l&#8217;INED, venu présenter l&#8217;ouvrage du collectif Pour l&#8217;Étude des Conditions de travail dans la Recherche et l&#8217;Enseignement Supérieur (P.É.C.R.E.S.), <em>Recherche précarisée, recherche atomisée</em>, publié l&#8217;année dernière aux éditions Raisons d&#8217;agir (2011).</p>
<p style="text-align: justify">Le livre s&#8217;appuie sur une enquête par questionnaire diffusée entre décembre 2009 et janvier 2010 sur une initiative intersyndicale. L&#8217;adresse du questionnaire était la suivante :</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify">Le questionnaire qui suit est destiné aux personnes qui, d&#8217;une façon ou d&#8217;une autre, travaillent dans l’enseignement supérieur et la recherche publique, dans le cadre d&#8217;un emploi précaire. [doctorante-s, post-doctorant-e-s, ouvrier-e-s, administratif-ve-s, quelles que soient les formes de rémunérations : cdd, vacations, honoraires, allocations, bourses, travail gratuit, etc.]<sup>1</sup></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Plus de 4 000 personnes y ont répondu, donnant un aperçu neuf des conditions d&#8217;emploi dans l&#8217;enseignement supérieur et la recherche (ESR). Wilfried Rault se souvient de la réponse épidermique suscitée par le sondage lancé sur Internet : « nous avons reçu plus de 1000 réponses en 36 heures, ça en dit long sur l&#8217;urgence de la question ». L&#8217;enquête portait  à la fois sur les enseignant-e-s-chercheur-e-s, ITA<sup>2</sup> et BIATOS<sup>3</sup>, les doctorant-e-s et les post-doc. Elle visait ainsi à mettre en lumière cette masse supposée insondable de travailleurs contractuels et autres vacataires absents des bilans sociaux des universités. Par rapport aux salarié-e-s contractuel-le-s, les vacataires sont d&#8217;autant plus invisibles que leurs conditions de recrutement et de rémunération frisent parfois l&#8217;illégalité. La mise en avant du critère de l&#8217;emploi précaire a toutefois certains biais. Certaines personnes, notamment parmi les doctorant-e-s financé-e-s, semblent ne pas se reconnaître sous l&#8217;étiquette de « précaires », voire à se considérer comme « privilégiés » (ce qu&#8217;on leur affirme parfois), et n&#8217;ont pas jugé bon de répondre au questionnaire, alors même que la garantie d&#8217;un contrat doctoral ne donne pas (plus) l&#8217;assurance d&#8217;un avenir professionnel et d&#8217;un revenu à la hauteur des compétences.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Au final, selon P.E.C.R.E.S, ce sont ainsi près de 45 000 à 50 000 précaires qui font vivre l&#8217;ESR à travers des tâches d&#8217;enseignement, de recherche ou de soutien à la recherche, soit environ 25% de l&#8217;ensemble des personnels début 2010.</span></p>
<div id="attachment_1516" class="wp-caption alignleft" style="width: 310px"><a href="http://www.flickr.com/photos/25642587@N00/2731681028"><img class="size-medium wp-image-1516" title="2731681028_bdbe62e9a4" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/11/2731681028_bdbe62e9a4-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" /></a><p class="wp-caption-text">Hard day at the office by tash lampart@flickr</p></div>
<p style="text-align: justify">L&#8217;un des nombreux mérites de ce livre est de replacer la précarisation de l&#8217;ESR dans le temps long, fait d&#8217;alternances de périodes de précarisation et de périodes de stabilisations des personnels. Ces alternances ne sont pas le fruit du hasard, mais de choix politiques et de rapports de force entre l&#8217;employeur (en l&#8217;occurrence l&#8217;État) et les employés. La sous-rémunération des enseignants et chercheurs ne date pas d&#8217;hier. L&#8217;image de l&#8217;aristocratie universitaire d&#8217;antan entretient l&#8217;idée d&#8217;une classe intellectuelle se suffisant à elle-même. La précarité actuelle à ceci de nouveau qu&#8217;elle fait l&#8217;objet d&#8217;une politique délibérée de flexibilisation de la recherche et d&#8217;« autonomisation » des universités. Les années 2000 sont, de ce point de vue, une période de redéfinition de la fonction publique et de forte incitation à l&#8217;embauche de personnels sur des contrats à durée déterminée. La création de l&#8217;Agence nationale pour la recherche (ANR) est emblématique du modèle de « recherche par projets » voulu par le Ministère : l&#8217;argent obtenu par un financement ANR « ne doit servir à financer que du matériel, du fonctionnement et des contrats précaires »<sup>4</sup>. En 2008, près de la moitié des financements de l&#8217;ANR étaient consacrés à la rémunération de  CDD.</p>
<blockquote>
<p style="text-align: justify">Le devenir des précaires embauché-e-s sur des contrats financés par l&#8217;ANR est éloquent. Le ministère de l&#8217;Enseignement supérieur et de la Recherche indiquait à l&#8217;été 2009 que près des deux tiers des jeunes chercheur-e-s financé-e-s par l&#8217;agence, dans le cadre de contrats entamés en 2005 et terminés depuis lors, étaient toujours dans des situations de précarité.<sup>5</sup></p>
</blockquote>
<p style="text-align: justify">L&#8217;ouvrage revient en détail sur les conséquences à la<span style="color: #000000"> fois</span> <span style="color: #000000">professionnelles et scientifiques</span> de cette précarisation de la recherche.</p>
<p style="text-align: justify">Sur le plan professionnel, les SHS sont les plus touchées par la diminution de revenu que la précarité entraîne : rémunération ne correspondant pas aux qualifications, absence d&#8217;avantages concédés aux statutaires, périodes de latence entre contrats ou versement différés des salaires, absence de prise en compte de l&#8217;ancienneté, temps partiel subi, etc. En SHS, environ 45% des précaires (ITA, BIATOS, chercheur-e-s, enseignant-e-s&#8230;) déclarent gagner moins de 1250 euros par mois<sup>6</sup>. Les femmes sont les plus touchées par les conséquences économiques de la précarité. Toutes disciplines confondues, elles sont près d&#8217;un tiers à gagner moins de 1250 euros par mois, contre un cinquième des hommes<sup>7</sup>.</p>
<p style="text-align: justify"><img class="alignright size-medium wp-image-1537" style="margin-left: 5px;margin-right: 5px" title="P1060519" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/11/P1060519-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /><span style="color: #000000">À ces faibles rémunérations s&#8217;ajoutent les heures de travail non payées (ou payées six mois plus tard) et les combines (comme le prête-nom) pour recruter des vacataires ayant dépassé l&#8217;âge légal ou leur quota d&#8217;heures de cours. Et puis il y a le zèle désespéré des précaires en quête de reconnaissance : « ces activités &#8220;bénévoles&#8221; [...]  censées exprimer simultanément la &#8220;bonne volonté&#8221; et la &#8220;motivation&#8221; de celles et ceux qui les assurent »<sup>8</sup>, avec pour seul revenu l&#8217;espoir d&#8217;une ligne de CV &#8211; et la crainte d&#8217;être mis-e-s à l&#8217;écart si l&#8217;on ne « joue pas le jeu ». Le livre aborde adroitement les conséquences subjectives de telles conditions de travail : sentiment d&#8217;échec, dévalorisation objective devenant auto-dévalorisation, invisibilité professionnelle voire sociale, stress, etc. Cette situation est propice aux abus de pouvoir, allant du travail non payé au harcèlement en passant par le pillage intellectuel .</span></p>
<p style="text-align: justify">Sur le plan scientifique, ces transformations de l&#8217;ESR ont des conséquences graves. Tout d&#8217;abord, l&#8217;instabilité professionnelle, la mise en concurrence généralisée des personnels et les nombreuses personnes préférant quitter l&#8217;ESR plutôt que de subir ces conditions de travail, aboutissent à un gâchis de compétence. La situation est d&#8217;autant plus paradoxale que la France forme peu de docteur-e-s (10 000 par an) par rapport à des pays comme l&#8217;Allemagne ou le Royaume-Uni (respectivement 25 000 et 15 000). Ensuite, la généralisation des financements par projet sur des temps courts diminue drastiquement le temps de la recherche au profit du temps administratif de montage de candidatures, à la fois complexes et nécessitant des connaissances spécifiques. P.E.C.R.E.S a raison d&#8217;insister sur la situation des ITA et BIATOS, premiers concernés par les suppressions de postes et souvent perçus comme supplétifs des chercheurs. Car les économies effectuées sur les personnels administratifs, moins visibles, se répercutent directement sur la qualité de l&#8217;ESR et obligent les chercheurs à s&#8217;atteler à des tâches pour lesquelles ils ne sont pas compétents. De plus, si ce temps de travail préalable aboutit à un financement pour quelques uns, la plupart des candidatures sont refusées, autant d&#8217;équipes qui auront travaillé pour rien (gratuitement dans le cas des précaires, au détriment de leurs tâches d&#8217;enseignement et de recherche pour les statutaires). Derrière cette injonction au projet, le pilotage politique et à courte vue de la recherche aboutit à une dispersion bureaucratique des efforts scientifiques, à une forte inégalité entre équipes et à une plus grande opacité dans l&#8217;allocation des ressources.</p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Si le débat reste ouvert sur l&#8217;opportunité d&#8217;une définition extensive de la notion de précarité (voir par exemple la tribune publiée en 2009 dans <em>Le Monde</em> par Catherine Rollot, et le commentaire qu&#8217;en a fait par exemple Pierre Dubois), l<span class="Apple-style-span">&#8216;enquête P.E.C.R.E.S est aussi utile qu&#8217;urgente dès lors qu&#8217;elle participe à objectiver une tendance bien connue mais dont la contestation demeure muette. La faible syndicalisation des universitaires, cause ou conséquence de cette atomisation, facilite sans doute ce refoulement. </span></span></p>
<ul>
<li>« <a href="http://www.lemonde.fr/societe/article/2009/10/05/les-soutiers-de-l-universite_1249443_3224.html">Les soutiers de l&#8217;université </a>», article de Catherine Rollot publié dans <em>Le Monde</em> du 6 octobre 2009.</li>
<li>«  <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/2009/10/07/des-soutiers-dans-luniversite/">Des soutiers dans l&#8217;université ?</a> », billet de Pierre Dubois publié dans <a href="http://blog.educpros.fr">blog.educpros.fr</a> le 7 octobre 2009</li>
</ul>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Le collectif P.É.C.R.E.S. vient d&#8217;ouvrir un blog de témoignage sur la précarité dans l&#8217;enseignement supérieur et la recherche. N&#8217;hésitez pas à livrer le vôtre : <a href="http://pecres.hautetfort.com/">http://pecres.hautetfort.com/</a></span></p>
<p style="text-align: justify">On peut  aussi renvoyer au site du <a href="http://www.collectif-papera.org/">Collectif Pour l&#8217;abolition de la précarité dans l&#8217;enseignement supérieur et ailleurs</a> (PAPERA), proposant témoignages, fiches pratiques et informations sur la précarité.</p>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_1502" class="footnote">Cf. le questionnaire à partir de laquelle l&#8217;enquête à été menée : http://www.precarite-esr.org/IMG/pdf/Questionnaire-precaires_17oct09.pdf.</li><li id="footnote_1_1502" class="footnote">Ingénieurs, Techniciens et Administratifs</li><li id="footnote_2_1502" class="footnote">Biliothécaires, ingénieur.e.s, adminsitratif.ve.s, technicien.ne.s, ouvrier.e.s et personnels de service</li><li id="footnote_3_1502" class="footnote">P.É.C.R.E.S., <em>op. cit.</em>, p.41.</li><li id="footnote_4_1502" class="footnote"><em>Ibid.</em>, p.61.</li><li id="footnote_5_1502" class="footnote"><em>Rapport final présentant les résultats de l’enquête précarité dans l’enseignement supérieur et la recherche</em>, février 2010, p.33. Consultable en ligne : <a href="Rapport%20final%20pr%C3%A9sentant%20les%20r%C3%A9sultats%20de%20l%E2%80%99enqu%C3%AAte%20pr%C3%A9carit%C3%A9%20dans%20l%E2%80%99enseignement%20sup%C3%A9rieur%20et%20la%20recherche.">http://www.precarite-esr.org/IMG/pdf/Rapportfinal-LaprecaritedanslESRP_9fevrier.pdf</a></li><li id="footnote_6_1502" class="footnote">P.É.C.R.E.S., <em>op. cit.</em>, p.69.</li><li id="footnote_7_1502" class="footnote"><em>ibid.</em>, p.71</li></ol>]]></content:encoded>
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		<item>
		<title>Quelques &#8220;ficelles&#8221; à l&#8217;usage des jeunes chercheurs : rencontre avec Howard S. Becker</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1406</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1406#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 10 Nov 2011 23:58:22 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[Ecrire]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[Monde de la recherche]]></category>
		<category><![CDATA[conférence]]></category>
		<category><![CDATA[Howard Becker]]></category>
		<category><![CDATA[vidéo]]></category>

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		<description><![CDATA[<p>Howard Becker ("Howie") est intervenu le 4 novembre dernier à l’EHESS à l’occasion de l’inauguration du séminaire 2011-2012 des Aspects Concrets de la Thèse. Il a répondu aux questions des doctorants avec la sympathie et la simplicité qu’on lui connaît. Qu'il en soit ici remercié ! En voici les meilleurs moments en vidéo.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Howard Becker (&#8220;Howie&#8221;) est intervenu le 4 novembre dernier à l’EHESS à l’occasion de l’inauguration du séminaire 2011-2012 des Aspects Concrets de la Thèse. Il a répondu aux questions des doctorants avec la sympathie et la simplicité qu’on lui connaît. </span><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium">Qu&#8217;il en soit ici remercié ! </span><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium">En voici les meilleurs moments en vidéo. </span></p>
<p style="text-align: left"><span><strong><span style="color: #3366ff"><br />
</span></strong></span></p>
<p style="text-align: left"><span><strong><span style="color: #3366ff"><span style="font-size: large">Introduction :</span></span></strong><span style="color: #000000;font-size: large">&#8220;Little tin box&#8221;</span></span></p>
<p><object width="535" height="330"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/ulr1TyiB0I4?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="535" height="330" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/ulr1TyiB0I4?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong>1. La leçon de Mills </strong></span>: Les problèmes des doctorants sont des problèmes d&#8217;organisation sociale. [<em>Mills' le</em><em>sson: problems of grad students are problems of social organization]</em></span></p>
<p><object width="535" height="328"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/zAywXRFr6_4?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="535" height="328" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/zAywXRFr6_4?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p><span style="font-size: large"> </span></p>
<p><span style="font-size: large"><strong><span style="color: #3366ff"><strong>2. Le principe de plaisir</strong> </span></strong>: Comment satisfaire sa curiosité personnelle tout en se pliant aux contraintes de l&#8217;Université ? [<em>The pleasure principle: how to satisfy one's own curiosity while embracing the rules of the Academy?]</em></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/cW9exz-qwbo?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/cW9exz-qwbo?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><strong><span style="color: #3366ff"><strong>3. La ficelle de Bernie Beck</strong></span></strong><span style="color: #000000"> : Comment monter en généralité à partir d&#8217;un cas d&#8217;étude? [<em>Bernie Beck's trick: how to generalize</em></span></span><span style="font-size: large"><span style="color: #000000"><em> from a case study?]</em></span></span></p>
<p><object width="534" height="326"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/aXU4m3UGoxk?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="534" height="326" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/aXU4m3UGoxk?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong><strong>4. Ce que les gens ont à dire</strong> </strong></span><span style="color: #000000">: Comment se tenir à une méthode sans compromettre la &#8220;sérendipité&#8221; ? [<em>What people want to say: how to hold on to a method without compromising serendipity?]</em></span></span></p>
<p><object width="537" height="330"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/wY7ztWzItkg?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="537" height="330" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/wY7ztWzItkg?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong></strong><strong><strong>5. Enseigner les sciences sociales</strong> </strong></span><span style="color: #000000">: Les exercices pratiques que vous recommandez aux jeunes professeurs de méthodologie de terrain&#8230; [<em>Teaching social sciences: exercises you recommend for young scholars in fieldwork methodology...]</em></span></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/jZhx4VyVtII?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/jZhx4VyVtII?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="color: #3366ff;font-size: large"><strong><strong>6. Nos mentors</strong> </strong><span style="color: #000000">:</span> <span style="color: #000000">Quel devrait être le rôle d&#8217;un directeur de thèse ? [<em>Our mentors: what is the role of a PhD advisor?]</em></span></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/amPZZ-WpWy4?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/amPZZ-WpWy4?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong><strong>7. Le costume de Robert E. Park</strong></strong><span style="color: #000000"> : Quel est l&#8217;intérêt pour un enseignant-chercheur de diriger des étudiants ? [<em>Robert E. Park's suit: what's the interest for an academic in having PhD Students?]</em></span></span><em> </em></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/wD0yVKGfTpo?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/wD0yVKGfTpo?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong>8. La vie de laboratoire</strong></span> : Quel est l&#8217;utilité d&#8217;un centre de recherche ? [<em>Laboratory life: how useful is a research center to do research?]</em></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/IVk8uW5HA1Y?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/IVk8uW5HA1Y?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong><strong>9. La politique des sciences </strong></strong></span>: Comment prétendre à l&#8217;universalité alors que les sciences sociales sont divisées en &#8220;écoles de pensée&#8221; ? [<em>The politics of sciences: how to achieve universality when social sciences are divided into "schools of thought»?]   </em></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/irozV819jPI?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/irozV819jPI?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: large"><span style="color: #3366ff"><strong>10. Savoir finir</strong></span> : Comment achever une thèse alors que les données de terrain ne cessent d&#8217;affluer ? [<em>Knowing how to end: how to finish a thesis when field data keeps arising?]</em></span></p>
<p><object width="536" height="327"><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="src" value="http://www.youtube.com/v/f8BhgejFSSg?version=3&amp;feature=player_detailpage" /><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed width="536" height="327" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.youtube.com/v/f8BhgejFSSg?version=3&amp;feature=player_detailpage" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" /></object></p>
]]></content:encoded>
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		<item>
		<title>&#8220;Connais ton institution toi-même&#8221; &#8211; le programme du séminaire 2011-2012</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1363</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1363#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 18 Oct 2011 15:23:58 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Jade Legrand</dc:creator>
				<category><![CDATA[2011-2012]]></category>
		<category><![CDATA[ACT, le séminaire]]></category>
		<category><![CDATA[Programme]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=1363</guid>
		<description><![CDATA[<p>« Ça va sans dire mais ça va mieux en le disant » sera cette année encore le leitmotiv de ce séminaire ! Mais nous vous proposons cette fois d’envisager les aspects concrets de la thèse au prisme de l’institution.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/10/tableau-noir.png"><img class="alignleft size-medium wp-image-1375" title="tableau noir" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/10/tableau-noir-300x240.png" alt="" width="266" height="212" /></a></div>
<div style="text-align: justify">
<p>« Ça va sans dire mais ça va mieux en le disant » sera cette année encore le leitmotiv des Aspects Concrets de la Thèse (ACT)! Lieu d’apprentissage et d’échange autour du métier de chercheur en sciences sociales, le séminaire ACT invite à réfléchir sur certains « allant-de-soi » au principe de toute recherche doctorale : qu’est qu’un laboratoire ? Pourquoi, comment, où publier ? Comment soutenir sa thèse ? Que faire après le doctorat ?&#8230; Partant du constat d’une méconnaissance des conditions objectives de réalisation d’une thèse, les Aspects Concrets s’attachent, au final, à répondre à cette question qui résume toutes les autres : comment peut-on être doctorant aujourd’hui ?</p>
<p>Pour cela, nous comptons sur la participation d’enseignants-chercheurs et d’intervenants extérieurs invités à partager leur expérience, prodiguer leurs conseils et donner un recul réflexif à ces considérations qui, quoique « bassement matérielles », n’en sont pas moins cruciales pour le déroulement d’une recherche.</p>
</div>
<div style="text-align: justify">Cette année, nous souhaitons aborder les aspects concrets de la thèse au prisme de « l’Institution Universitaire ». On entend par là l’Institution au sens lourd : ce Léviathan instructeur, cette machine autoreproductrice, cette bureaucratie kafkaïenne croqueuse de vacataires&#8230; Mais pas seulement. Nous voulons aussi appréhender l’institution de manière sensible, à travers son quotidien, ses individualités, ses aspirations enfouies, ses transformations ; donner à voir les personnes dissimulées derrière la civilité feutrée du monde académique,  reconnaître les espaces de libertés et les forces créatrices derrière les échanges convenus de tables rondes. En somme, nous cherchons à démystifier l’université.</div>
<div style="text-align: justify">
<p>En tant que doctorants, nous sommes encore bien ignorants des codes de cet univers. Quand nous ne les apprenons pas à nos dépends, nous les comprenons généralement trop tard faute d’une véritable socialisation à la recherche. Précaires économiques (pour beaucoup), nous sommes aussi des « outsiders ». Nous manquons d’opportunités pour mutualiser nos expériences et acquérir cette connaissance pratique de la recherche. L’ambition de ce séminaire est donc de permettre aux étudiants d’échanger entre eux et avec l’aide de « passeurs » : enseignants « établis » et autres professionnels prêts à partager leur expérience, analyser les conditions réelles d’exercice du métier de chercheur et nous aider à comprendre ce « tout petit monde » dont parle David Lodge.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h1 style="text-align: center"><span style="font-size: medium"><strong>Programme  2011-2012 des Aspects Concrets de la Thèse</strong></span></h1>
<p><em>Sauf cas exceptionnel (4 novembre), les séances auront lieu les 1er et 3e lundis du mois</em> <em>de 17 h à 19 h</em> (salle 8, 105 bd Raspail 75006 Paris), <em>du 7 novembre 2011 au 21 mai 2012. </em></p>
<p style="text-align: justify"><span style="text-decoration: underline"><br />
</span></p>
<p style="text-align: justify"><strong><em>Séance du 4 novembr</em><em>e</em> : &#8220;Problems of being a graduate student are problems of social organization’’</strong> (Les problèmes du doctorant sont des problèmes d’organisation sociale)</p>
<p style="text-align: justify;padding-left: 30px"><span style="text-decoration: underline">Invité</span> : <span style="color: #3366ff">Howard S. Becker</span>, sociologue américain</p>
<p style="text-align: justify;padding-left: 30px"><span style="text-decoration: underline"><br />
</span></p>
<p><strong>Séance du 07 novembre : &#8220;P.E.C.R.E.S &#8211; la précarité des jeunes chercheurs à l&#8217;étude&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Wilfried Raul</span><span style="color: #3366ff">t</span>, chercheur à l’INED.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Séance du 21 novembre : &#8220;Doctorants étrangers en France, doctorants français à l&#8217;étrangers: regards croisés sur l&#8217;université&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">La parole est aux étudiants</span>…</p>
<p><strong> </strong></p>
<p><strong>Séance du 05 décembre : &#8220;La thèse, un acte concret de création&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Jean-François Bayart</span>, directeur de recherche CNRS.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: left" align="center"><strong>Séance du 16 janvier : &#8220;Les aspects tacites du recrutement&#8221; (titre provisoire)</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Bureau de l’Association Nationale des Candidats aux Métiers de la Science Politique</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Séance du 6 février : &#8220;L’évaluation de la recherche expliquée à un thésard&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Sylvain Piron</span>, Maître de conférences à l’EHESS.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Séance du 19 mars : “La psychologie du thésard”: Quel travail psychique pour un jeune chercheur en SHS dans les cadres sociaux et administratifs de la recherche ?</strong></p>
<div><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">André Sirota</span>, Directeur de recherche en psychopathologie sociale Clinique (Paris Ouest Nanterre)</div>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><span style="color: #ff0000">ATTENTION changement exceptionnel. Séance le <span style="font-size: medium">Mercredi 04 avril</span> (17h-19h, salle 2)</span>: &#8220;<em>L’Homo Academicus</em> de P. Bourdieu: une lecture contemporaine&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Jean-Louis Fabiani</span>, Directeur d&#8217;études à l&#8217;EHESS.</p>
<p><strong> </strong></p>
<p><strong>Séance du 07 mai: &#8220;L&#8217;encadrement doctoral: partage d&#8217;expériences&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenante</span> : <span style="color: #3366ff">Les étudiants ont la parole&#8230;</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Séance du 21 mai : &#8220;Etre enseignant-chercheur en sociologie à l&#8217;université : pratiques collégiales et conditions contemporaines d&#8217;exercice du métier&#8221;</strong></p>
<p><span style="text-decoration: underline">Intervenant</span> : <span style="color: #3366ff">Matthieu Hély</span>, Chercheur à l&#8217;IDHE (UMR CNRS 8533) et <span style="color: #3366ff">Sophie Bernard</span>, Maitre de Conférence en sociologie à l’université Paris Dauphine, Chercheure à l&#8217;IRISSO (UMR CNRS 7170)</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong><br />
</strong></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
</div>
]]></content:encoded>
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		<item>
		<title>Les sciences sociales ont-elles encore besoin de livres ?</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1310</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1310#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 05 Oct 2011 00:48:50 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Karim Hammou</dc:creator>
				<category><![CDATA[Publier]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources numériques]]></category>
		<category><![CDATA[collaboration]]></category>
		<category><![CDATA[digital humanities]]></category>
		<category><![CDATA[e-books]]></category>
		<category><![CDATA[édition électronique]]></category>
		<category><![CDATA[Janneke Adema]]></category>
		<category><![CDATA[liquid book]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>
		<category><![CDATA[Université d'été du Cléo]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=1310</guid>
		<description><![CDATA[<p>Dans le cadre de l’Université d’été du Cléo, la présentation de Janneke Adema propose un panorama de quelques évolutions liées au numérique dans la publication académique. Voici un petit compte-rendu de son intervention, susceptible d'intéresser toutes celles et ceux qui s'interrogent sur l'impact du numérique sur les pratiques de recherche.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Dans le cadre de la deuxième <a href="http://leo.hypotheses.org/5851">Université d’été du Cléo</a><sup>1</sup>, <a>Janneke Adema</a><sup>2</sup> proposait une intervention sous le titre « Expérimentations dans le domaine de l&#8217;édition numérique en SHS : possibilités et défis ». Elle y déployait un panorama de quelques évolutions liées au numérique dans la publication académique, que l&#8217;on pouvait suivre comme une occasion de réflexion sur les pratiques d&#8217;écritures scientifiques à au moins deux niveaux.</p>
<p style="text-align: justify">Le contenu même de l&#8217;intervention permettait d&#8217;interroger ce que l&#8217;Internet, les ressources audiovisuelles et le web collaboratif présentent comme nouvelles possibilités de communication scientifique, notamment en matière d&#8217;édition en SHS. Par la forme, la présentation de Janneke Adema était une illustration pratique de certains outils et de possibilités d&#8217;écriture et d&#8217;intervention offerts par le numérique  – au premier rang desquels la <a href="http://prezi.com/dg7uael1im_z/experiments-with-digital-publishing-in-the-humanities-and-social-sciences-hss-possibilities-and-challenges/">présentation Prezi</a> sur laquelle elle a appuyé son propos.</p>
<div class="prezi-player" style="text-align: center"><object width="443" height="323"><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><param name="flashvars" value="prezi_id=dg7uael1im_z&amp;lock_to_path=0&amp;color=ffffff&amp;autoplay=no&amp;autohide_ctrls=0" /><param name="src" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" /><embed id="prezi_dg7uael1im_z" width="443" height="323" type="application/x-shockwave-flash" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" flashvars="prezi_id=dg7uael1im_z&amp;lock_to_path=0&amp;color=ffffff&amp;autoplay=no&amp;autohide_ctrls=0" /></object></div>
<p style="text-align: justify">Voici un petit compte-rendu de son intervention<sup>3</sup>, susceptible d&#8217;intéresser toutes celles et ceux qui s&#8217;interrogent sur  l&#8217;impact du numérique sur les pratiques de recherche, et plus précisément encore toutes celles et ceux qui souhaitent réfléchir aux tensions entre le « livre » comme un objet fini et clos sur lui-même consacrant une recherche achevée, et le « livre » comme espace d&#8217;exposition de tout ou partie d&#8217;une recherche en train de se faire, et lieu de discussion collective (voire d&#8217;élaboration) de ce processus.</p>
<h2>Les évolutions de l’édition scientifique à l’heure du numérique</h2>
<p>Les principales tendances évoquées par J. Adema :</p>
<ul>
<li>Les nouveaux modèles économiques</li>
<li>La tendance à basculer du produit au processus</li>
<li>La collaboration</li>
<li>Les nouvelles formes de certification scientifique</li>
<li>Les plateformes numériques et les médias sociaux</li>
</ul>
<div class="mceTemp" style="text-align: justify">Parmi les innovations liées au numérique, toutes ne représentent pas une réelle nouveauté sur le plan de l’économie générale de la publication scientifique. Le développement des e-books, par exemple, ne résoudra pas la difficulté pour les jeunes chercheurs à publier des travaux que les éditeurs jugent souvent trop spécialisés. Les initiatives susceptibles de déplacer les lignes, de ce point de vue, sont plutôt à chercher du côté de l’édition électronique ouverte, comme l’illustre une amusante vidéo diffusée par la conférencière.</div>
<p style="text-align: center"><iframe height="247" src="http://www.youtube.com/embed/GnYhialJ648" width="300"></iframe></p>
<p style="text-align: justify">Le numérique également de nouvelles perspectives en ce qu’il éloigne la publication du modèle du produit pour lui offrir tout un ensemble de possibilité de s’inscrire dans une logique processuelle. <em><a href="http://mediacommons.futureofthebook.org/mcpress/plannedobsolescence/">Planned Obsolescence</a></em>, par exemple, un livre en ligne, publié dans une architecture de type blog, et qui permet aux internautes de commenter les différents paragraphes, et aux lecteurs de lire en même temps le livre et ces commentaires. <em><a href="http://www.diffandrep.org/wiki/?q=visible-college">&#8220;The Visible College&#8221; Dossier</a></em>, lui, a opté pour la forme du wiki, toujours dans cette idée de « livre enrichi ». <em><a href="http://www.garyhall.info/journal/2011/9/12/gathered-through-dispersion-the-book-to-come.html">Media Gifts</a></em> profite quant à lui des possibilités multimédia offertes par le web, mais aussi de l’actualisation au fil des conférences ou des nouvelles recherches de l’auteur. Pour chacun de ces cas, le livre se présente comme une entreprise volontairement inachevée, un processus.</p>
<p style="text-align: justify">Déjà visibles dans la majeure partie de ces livres enrichis, les possibilités d’écritures collaboratives sont démultipliées par le numérique. Chaque configuration étant singulière, la question de l’infrastructure technique susceptible de servir au mieux ces collaborations reste entière. L’expérience <a href="https://dutchrevolt.leiden.edu/Fran%C3%A7ais/Pages/default.aspx">De Bello Belgico</a> en donne une illustration, <a href="http://youtu.be/7bUH8P-nK6w">une nouvelle fois vidéo</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Le numérique peut-il également transformer le fonctionnement de la validation par les pairs ? Jusqu’à présent, les résultats des différentes expériences de commentaires, peer-reviewing en ligne, etc. ont été plutôt mitigées. Toutefois, elles dupliquaient le fonctionnement actuel de l’université en la matière plutôt qu’elles ne tentaient de le renouveler.</p>
<p style="text-align: justify">Le développement du numérique signifie aussi que l’édition dépend d’un nombre croissant de nouveaux acteurs, et en premier lieu les plates-formes numériques – Amazon, Googlebooks, Mendeley, OpenEdition, Twitter, Facebook… Tous ces nouveaux acteurs ne fonctionnent pas de la même façon, et n’ont pas les mêmes priorités. Autrement dit, qu’il s’agisse de plates-formes de contenus en ligne ou de réseaux sociaux, il faut interroger le choix des outils que l’on privilégie (ouverture, gratuité, accessibilité…).</p>
<div id="attachment_1314" class="wp-caption alignright" style="width: 250px"><a href="http://www.flickr.com/photos/wakingtiger/3157622458/in/photostream/"><img class="size-full wp-image-1314 " title="3157622458_b19d039158_m" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/09/3157622458_b19d039158_m.jpg" alt="" width="240" height="240" /></a><p class="wp-caption-text">Peer Review Monster, par Gideon Burton</p></div>
<h2 style="text-align: justify">Des évolutions aux défis</h2>
<p style="text-align: justify">L’ensemble de ces évolutions place la publication scientifique face à plusieurs défis.</p>
<p style="text-align: justify">Le défi des institutions et des pratiques conservatrices. L’attachement à l’imprimé n’est-il que culturel ? Comment fonctionne l’économie de la réputation dans les humanités ? Le numérique permet-il, et à quelles conditions, de déployer des argumentations approfondies ? La perte de pouvoir que le numérique promet aux éditeurs leur laisse-t-elle une autre alternative que de s’accrocher au statu quo ?</p>
<p style="text-align: justify">Le défi de la qualité. Pour beaucoup de chercheurs, la présence en ligne apparaît comme un gage de mauvaise qualité.</p>
<p style="text-align: justify">Le défi du filtrage. Chaque champ de recherche est saturé d’informations, et le nombre de publications tend à s’accroître considérablement. Comment trouver les publications pertinentes ? Comment ne pas être dépendant voire prisonniers de nombreux filtres automatiques dont on ignore le mode de sélection ? Comment conserver la possibilité d’être surpris ?</p>
<p style="text-align: justify">Le défi du contrôle. Qui contrôle cet univers ? Quels sites utilise-t-on ? Où sont stockées données personnelles et données de recherche déposées en ligne ? Au profit de qui ?</p>
<h2 style="text-align: justify">Pour aller plus loin</h2>
<ul>
<li>Un séminaire sur les humanités numériques s’est déroulé le 22 mars 2010, avec les interventions de Marin Dacos, Cynthia Pedroja et Richard Walter, qui aborde notamment le rôle des humanités numériques dans la diffusion des savoirs, l’émergence de l’édition électronique et les modes de validation des connaissances.</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><object width="349" height="276"><param name="allowfullscreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><param name="quality" value="high" /><param name="cachebusting" value="true" /><param name="flashvars" value="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':['format=Thumbnail?.jpg',{'autoPlay':false,'url':'pshs3_1_20100322_512kb.mp4'}],'clip':{'autoPlay':true,'baseUrl':'http://www.archive.org/download/DigitalHumanities_833/','scaling':'fit','provider':'h264streaming','showCaptions':true},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'controls':{'playlist':false,'fullscreen':true,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true}},'h264streaming':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.pseudostreaming-3.2.1.swf'},'captions':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.captions-3.2.0.swf','captionTarget':'content'},'content':{'display':'block','url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.content-3.2.0.swf','bottom':26,'left':0,'width':640,'height':50,'backgroundGradient':'none','backgroundColor':'transparent','textDecoration':'outline','border':0,'style':{'body':{'fontSize':'14','fontFamily':'Arial','textAlign':'center','fontWeight':'bold','color':'#ffffff'}}}},'contextMenu':[{},'-','Flowplayer v3.2.1']}" /><param name="src" value="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf" /><embed width="349" height="276" type="application/x-shockwave-flash" src="http://www.archive.org/flow/flowplayer.commercial-3.2.1.swf" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" quality="high" cachebusting="true" flashvars="config={'key':'#$aa4baff94a9bdcafce8','playlist':['format=Thumbnail?.jpg',{'autoPlay':false,'url':'pshs3_1_20100322_512kb.mp4'}],'clip':{'autoPlay':true,'baseUrl':'http://www.archive.org/download/DigitalHumanities_833/','scaling':'fit','provider':'h264streaming','showCaptions':true},'canvas':{'backgroundColor':'#000000','backgroundGradient':'none'},'plugins':{'controls':{'playlist':false,'fullscreen':true,'height':26,'backgroundColor':'#000000','autoHide':{'fullscreenOnly':true}},'h264streaming':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.pseudostreaming-3.2.1.swf'},'captions':{'url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.captions-3.2.0.swf','captionTarget':'content'},'content':{'display':'block','url':'http://www.archive.org/flow/flowplayer.content-3.2.0.swf','bottom':26,'left':0,'width':640,'height':50,'backgroundGradient':'none','backgroundColor':'transparent','textDecoration':'outline','border':0,'style':{'body':{'fontSize':'14','fontFamily':'Arial','textAlign':'center','fontWeight':'bold','color':'#ffffff'}}}},'contextMenu':[{},'-','Flowplayer v3.2.1']}" /> </object></p>
<ul>
<li>Une présentation de Björn Brembs (Freie Universität Berlin), <strong></strong><a title="What's wrong with scholarly publishing today? II" href="http://www.slideshare.net/brembs/whats-wrong-with-scholarly-publishing-today-ii" target="_blank">What&#8217;s wrong with scholarly publishing today? II</a></li>
</ul>
<ul>
<li>Et une présentation de Alex J Mitchell (University of Leicester) sur le <a href="http://www.slideshare.net/ajmitchell/online-exposing-scientific-peer-review-v3-presentation">peer-reviewing </a>(voir notamment les diapos 55 et suiv. sur le futur du peer-reviewing)</li>
</ul>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_1310" class="footnote">Marseille, du 12 au 16 septembre 2011.</li><li id="footnote_1_1310" class="footnote">Doctorante en Media and Communication à l’université de Coventry.</li><li id="footnote_2_1310" class="footnote">Merci au passage à Mélodie Faury et Emma Bester pour leur aide.</li></ol>]]></content:encoded>
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		<item>
		<title>Le Réseau des Jeunes Chercheurs Santé et Société</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1145</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1145#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 21 Jun 2011 16:49:32 +0000</pubDate>
		<dc:creator>davidmichels</dc:creator>
				<category><![CDATA[Associations de chercheurs]]></category>
		<category><![CDATA[Ateliers & espaces d'écriture]]></category>
		<category><![CDATA[Au quotidien]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[Financements]]></category>
		<category><![CDATA[Insertion professionnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Monde de la recherche]]></category>

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		<description><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">En publiant cette présentation, nous souhaitons insister sur l'intérêt pour les doctorants de s'intégrer dans des réseaux de connaissance offrant l'occasion d'échanger en dehors du giron du laboratoire, de diversifier leurs interlocuteurs de recherche, de diffuser et valoriser leurs travaux, de s'insérer professionnellement, de s'engager socialement...bref, d'enrichir et de pimenter leur vie de jeune chercheur !</span></p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://www.flickr.com/photos/lumaxart/2137737248/sizes/m/in/photostream/"><img class="alignleft size-medium wp-image-1286" title="working together - par lumaxart" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/working-together-300x300.jpg" alt="" width="252" height="252" /></a>Le Réseau des Jeunes Chercheurs Santé et Société rassemble plus de deux cents jeunes chercheurs, principalement en thèse mais aussi en post-doctorat ou en master. Rattachés à des universités ou des établissements français et étrangers et appartenant à plus d’une dizaine de disciplines de sciences sociales, tous ses membres ont en commun de mener des recherches sur les enjeux sociaux de la santé et de la maladie, dans l’acception la plus large  : dimensions collectives de la maladie, politiques publiques de santé, déterminants sociaux de la santé, représentations savantes et profanes, systèmes de santé, etc.</p>
<p style="text-align: justify">S’appuyant sur une vision de la recherche comme activité sociale et s’inscrivant dans une logique de collaboration plutôt que de compétition, le réseau poursuit cinq objectifs complémentaires et interdépendants :</p>
<p style="text-align: justify">-          Faciliter les rencontres et la socialisation entre ses membres</p>
<p style="text-align: justify">-          Développer la connaissance scientifique ;</p>
<p style="text-align: justify">-          Valoriser les travaux en sciences sociales ;</p>
<p style="text-align: justify">-          Améliorer la formation thématique et technique de ses membres ;</p>
<p style="text-align: justify">-          Favoriser l’intégration professionnelle de ses membres.</p>
<h2 style="text-align: justify">Un « réseau-projet de recherche »</h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/LogoRéseauSantéSociété.png"><img class="size-full wp-image-1279 alignright" title="LogoRéseauSantéSociété" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/LogoRéseauSantéSociété.png" alt="" width="271" height="123" /></a>S’il existe depuis 2003, le Réseau des Jeunes Chercheurs Santé et Société n’a pas de « personnalité morale » ni d’existence administrative en tant qu’entité propre. Le Réseau n’existe qu’en tant que « projet de recherche » et c’est à ce titre qu’il reçoit des financements de la <a href="http://www.sante.gouv.fr/mission-recherche-mire.html">Mire/Drees</a> et de l’<a href="http://www.iresp.net/">Iresp</a>.</p>
<p style="text-align: justify">Ce point pourrait apparaître comme purement administrativo-technique mais en fait il n’est pas sans lien avec la philosophie qui sous-tend cette initiative débutée en 2003. En effet, cela signifie que le réseau n’est pas un service, une structure, un « guichet » en plus qui viserait à aider les jeunes chercheurs. Derrière tout cela, il y a l’idée que le fonctionnement en réseau est lui-même producteur de connaissances et que la pratique collaborative elle-même participe à la formation et à la professionnalisation de ses membres. Le Réseau est et sera donc ce qu’en font et en feront ses membres.</p>
<h2 style="text-align: justify">Contribuer à la production, à la valorisation et au transfert de connaissances</h2>
<p style="text-align: justify">D’un point de vue scientifique, le réseau souhaite appuyer l’émergence de nouveaux objets et approches. En permettant à ses membres de se réunir autour de journées d’études, d’ateliers de travail, de séminaires, il favorise la confrontation des problématiques et des questionnements. Cela s’appuie sur deux leviers importants de la connaissance en sciences sociales : 1) le comparatisme (entre différents terrains, différents pays, différents systèmes de santé, différentes époques, etc.) ; 2) l’interdisciplinarité (confrontation des traditions problématiques, des méthodes et des manières de construire des données, etc.). Les initiatives de ses membres, la mise en place d’un site Internet et le travail avec les partenaires institutionnels participent de la valorisation des travaux actuels en sciences sociales de la santé. Plusieurs journées d’études et séminaires ont déjà donné lieu à la publication d’ouvrages collectifs ou de numéros spéciaux de revues scientifiques. <a href="http://www.flickr.com/photos/imuttoo/2631466945/sizes/m/in/photostream/"><img class="alignleft size-medium wp-image-1292" title="par Ian Muttoo" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/savoirs-300x199.jpg" alt="" width="300" height="199" /></a>Les échanges réguliers avec les milieux de la santé publique et le monde associatif facilitent le transfert de connaissances et les échanges entre acteurs de la santé et chercheurs – avec l’espoir que ces échanges contribueront à l’innovation sociale et politique en matière de santé et de maladie.</p>
<p style="text-align: justify">En favorisant l’amélioration de la formation thématique et technique de ses membres, le Réseau vise à former des professionnels de haut-niveau dans le champ des sciences sociales de la santé. L’investissement dans la vie du Réseau permet d’acquérir des compétences en matière de coordination, de gestion, de montage et de suivi de projets. Des formations plus spécifiques sont proposées ou soutenues : ateliers d’écriture, formation sur des logiciels spécifiques, soutien au montage de projets de recherche, etc. Par ailleurs, le Réseau organise régulièrement des journées thématiques permettant à ses membres de présenter leurs travaux de recherche et d’échanger sur des domaines ou approches pour lesquels ils ne sont pas nécessairement spécialistes. Il s’agit donc non seulement de former des chercheurs mais aussi de permettre à chacun de développer des compétences transversales.</p>
<h2 style="text-align: justify">La professionnalisation</h2>
<p style="text-align: justify">Dans un contexte de rareté des postes universitaires, l’insertion professionnelle est un enjeu important en sciences sociales. Le Réseau vise à favoriser l’intégration professionnelle de ses membres non seulement dans le champ de la recherche académique mais aussi dans le champ non-académique. Il ne s’agit pas en effet de considérer que tous les docteurs en sciences sociales intègreront la recherche publique. Premièrement tous ne le voudront pas : après avoir terminé leur thèse, certains pourront souhaiter s’investir dans des postes plus opérationnels. Deuxièmement tous ne le pourrons pas compte-tenu du nombre de postes à pourvoir dans ce domaine. Le Réseau vise ainsi (en organisant des événements publics, en favorisant <a href="http://www.flickr.com/photos/jef_safi/1461787281/sizes/m/in/photostream/"><img class="size-medium wp-image-1294 alignright" title="par jef safi" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/Web-300x300.jpg" alt="" width="222" height="222" /></a>l’échange avec des partenaires, etc.) à favoriser la rencontre entre ses membres et les acteurs du monde professionnel (association, institutions, etc.) qu’ils soient ou non chercheurs.</p>
<p style="text-align: justify">Afin d’atteindre ses objectifs, le Réseau s’appuie sur différents moyens :</p>
<p style="text-align: justify">-          La coordination ;</p>
<p style="text-align: justify">-          Les supports numériques de communication ;</p>
<p style="text-align: justify">-          Les aides financières.</p>
<h2 style="text-align: justify">La coordination</h2>
<p style="text-align: justify">L’animation scientifique et le suivi administratif du Réseau peut s’appuyer sur la coordination par un ingénieur d’étude contractuel embauché à mi-temps. Son rôle est de susciter et de soutenir les initiatives des membres du Réseau. Il s’occupe également du suivi administratif et financier, sous le contrôle de la direction du Réseau.</p>
<h2 style="text-align: justify">Le site, la liste de diffusion et la newsletter du Réseau</h2>
<p style="text-align: justify">Le <a href="http://reseau-sante-societe.org/" target="_blank">site Internet</a> est à la fois une vitrine du Réseau vers l’extérieur, une ressource d’informations et un outil de valorisation des travaux et des initiatives de ses membres. Chacun d’eux a la possibilité de nourrir une fiche individuelle dans laquelle il peut présenter son parcours, ses publications, ses thématiques de recherche et ses centres d’intérêts.</p>
<p style="text-align: justify">Au site Internet est associée une « newsletter » qui, une fois par mois, reprend les informations importantes du domaine. Les membres du réseau peuvent par ailleurs échanger entre eux via une liste de discussion dont la modération est assurée par le coordinateur.</p>
<h2 style="text-align: justify">Les aides financières</h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://www.flickr.com/photos/schnurrbart/102134092/sizes/m/in/photostream/"><img class="size-medium wp-image-1282 alignleft" title="par Henry" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/money-225x300.jpg" alt="" width="147" height="196" /></a>Pour aider à la réalisation des projets de ses membres, le Réseau a la possibilité d’octroyer des aides financières. Ces aides sont attribuées (en concertation avec la coordination et en accord avec la direction du Réseau) à toutes les initiatives impliquant plusieurs membres du Réseau et qui permettent la réalisation de ses objectifs. Concrètement, il s’agit le plus souvent de financer des voyages permettant les rencontres effectives entre ses membres.</p>
<p style="text-align: justify">A côté de ses aides à des projets collectifs, le Réseau octroie chaque année deux ou trois bourses individuelles d’un montant d’environ 1000 euros pour permettre à leur bénéficiaire d’effectuer un séjour de recherche à l’étranger ayant pour objectif de nouer des contacts professionnels avec une structure d’accueil du champ « santé et société ».</p>
<h2 style="text-align: justify">L’adhésion au Réseau des Jeunes Chercheurs Santé et Société</h2>
<p>Toute personne en master, doctorat ou post-doctorat et dont les travaux portent sur la problématique large « santé et société » peut adhérer au Réseau. Celle-ci est gratuite mais est soumise à l’accord de la direction scientifique. Les jeunes chercheurs désireux de participer à ce projet sont donc invités à demander leur adhésion directement via le site du réseau : <a href="http://reseau-sante-societe.org/" target="_blank">reseau-sante-societe.org</a></p>
<p style="text-align: right">David Michels (Coordinateur du Réseau des Jeunes Chercheurs Santé et Société)</p>
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		</item>
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		<title>La boite à outils des historiens : (in)formations numériques pour les jeunes chercheurs</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1195</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1195#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 09 Jun 2011 12:20:17 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Émilien Ruiz</dc:creator>
				<category><![CDATA[Boîte à outils]]></category>
		<category><![CDATA[L'enseignement]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources numériques]]></category>

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		<description><![CDATA[Depuis une bonne dizaine d’années, la démocratisation et les progrès de l’informatique ont mis à notre disposition des outils numériques qui permettent, sans nécessiter de véritables compétences techniques (et c’est là que réside la véritable nouveauté), d’accéder plus facilement à l’information, de la gérer et de l’exploiter plus efficacement. De la recherche documentaire à l’écriture de l’histoire, l’ordinateur connecté à Internet s’est ainsi peu à peu imposé aux plus récalcitrants. Désormais installé au cœur des pratiques historiennes, de l’étudiant en Master au chercheur le [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/image001.jpg"><img class="alignnone size-thumbnail wp-image-1225" style="float: left;border: 10px solid white" title="Clavier d'ordinateur - Par zigazou76 - Frédéric Bisson, cc sur flikr" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/image001-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a>Depuis une bonne dizaine d’années, la démocratisation et les progrès de l’informatique ont mis à notre disposition des outils numériques qui permettent, <em>sans nécessiter de véritables compétences techniques</em> (et c’est là que réside la véritable nouveauté), d’accéder plus facilement à l’information, de la gérer et de l’exploiter plus efficacement.</p>
<p style="text-align: justify">De la recherche documentaire à l’écriture de l’histoire, l’ordinateur connecté à Internet s’est ainsi peu à peu imposé aux plus récalcitrants. Désormais installé au cœur des pratiques historiennes, de l’étudiant en Master au chercheur le plus confirmé, cet outil n’est pourtant pas toujours exploité à sa juste valeur.</p>
<h2 style="text-align: justify">Du besoin de formation&#8230;</h2>
<p style="text-align: justify">Dans le cadre d’une petite enquête menée en mars 2011 auprès des étudiants en Master de la mention Histoire de l’EHESS, une question sur les besoins en termes de formation a donné le résultat suivant :<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/gr1.png"><img class="alignnone size-full wp-image-1199" style="vertical-align: middle" title="Enquête étudiants Master EHESS (mention Histoire) - graph1" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/gr1.png" alt="Graphique - besoins de formation" width="600" height="392" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Prenant conscience de cette demande, <a href="http://www.franziska.fr/">Franziska Heimburger</a> et moi-même avons conçu et animé une formation  de pré-rentrée aux « <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/10/outils-informatiques-pour-les.html">outils informatiques pour les historien(ne)s </a>» pour les étudiants de la mention histoire du Master de l’EHESS en octobre 2009 et 2010.</p>
<p style="text-align: justify">Il s’agissait d’abord d’enseigner les bases nécessaires à l’utilisation de quelques instruments incontournables (<a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/11/initiation-lutilisation-de-microsoft.html">traitement de texte</a>, <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/11/initiation-lutilisation-de-microsoft_26.html">tableur</a>, <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/11/initiation-lutilisation-de-microsoft_28.html">présentation</a>, <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/10/dernier-jour-de-la-formation-aux-outils.html">bibliographie</a>, <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/11/recherche-documentaire-en-ligne-pour.html">recherches documentaires en ligne</a>…). L’objectif était aussi de donner aux participants un aperçu du champ des possibles en matière d’utilisation des outils numériques en sciences sociales. À cette fin, nous avons invité des chercheurs à présenter leur utilisation d’un ou plusieurs outils (de la <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/11/dernier-jour-bis-bases-de-donnees.html">base de données</a> au langage <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/10/formation-aux-outils-informatiques-pour_27.html">XML-TEI</a>, en passant par <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2010/10/quatrieme-jour-bien-presenter-outils.html">les S.I.G.</a>).</p>
<h2 style="text-align: justify">&#8230;au blog d&#8217;information scientifique</h2>
<p style="text-align: justify">Les arguments avancés par <a href="http://f.briatte.org">François Briatte</a> et <a href="http://www.joelgombin.fr/">Joël Gombin</a> dans leur conférence sur les enjeux du <a href="http://politbistro.hypotheses.org/332"><em>blogging</em> scientifique</a>, le succès de la formation et la nécessité de lui donner une suite qui permettrait d’en élargir l’audience, nous ont convaincus de créer <em>La boite à outils des historiens :<a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com"> </a></em><a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com">http://laboiteaoutils.blogspot.com</a></p>
<p style="text-align: justify">Nous y proposons une sorte de prolongement en ligne à la formation : veille sur les instruments informatiques disponibles et utiles aux historiens ; mises à jour des formations aux logiciels et mise en ligne de nos tutoriels ; conseils d’utilisation de ressources utiles pour la recherche en histoire…</p>
<p style="text-align: justify">Du 1<sup>er</sup> novembre 2009 au 31 mai 2011, <em>La boite à outils des historiens</em> a reçu plus de 16 000 visites, en provenance de 92 pays (83% depuis la France), pour une moyenne mensuelle d’environ 580 visiteurs uniques ; certains des tutoriels mis en ligne depuis novembre 2010 ont été consultés plusieurs milliers de fois. Même modestes comparés à la fréquentation d’autres sites internet en sciences humaines, ces quelques chiffres témoignent de l’intérêt considérable que suscitent de tels supports de diffusion d’informations relatives aux outils numériques pour les sciences sociales.</p>
<p style="text-align: justify">En effet, tandis que la profession s’interroge sur les<a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/2011/03/le-metier-dhistorien-lere-numerique.html"> transformations du métier d’historien</a> (<a href="http://historiacritica.uniandes.edu.co/indexar.php?c=Revista+No+43">voir aussi ici</a>) qu’entraîne le passage à l’ère numérique, il n’est pas déraisonnable de parler d’un véritable déficit de formation des jeunes chercheurs (étudiants en Master ou doctorants) aux outils de base leur permettant de mener plus efficacement leurs recherches.</p>
<h2>Deux risques à prendre au sérieux</h2>
<p>Si l’on reprend les résultats de l’enquête menée auprès des étudiants en Master (doctorants potentiels de demain, et historiens éventuels d’après-demain…) on constate que, malgré tout, ils utilisent ces outils :</p>
<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/gr2.png"><img class="size-full wp-image-1201 aligncenter" style="vertical-align: middle" title="Enquête étudiants Master EHESS (mention Histoire) - Graph 2" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/gr2.png" alt="Graphique - utilisation d'outils" width="600" height="392" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Mis en relation avec le premier graphique, ces indications permettent de constater qu&#8217;au moins deux dangers guettent les chercheurs en formation.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/image007.png"><img class="alignnone size-full wp-image-1204" style="float: right" title="Extrait de &quot;Vie de thésarde&quot; - http://lapinobservateur.over-blog.com/" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/06/image007.png" alt="Utiliser R..." width="276" height="222" /></a>Le principal consiste en un possible abandon du recours à des outils extrêmement utiles – le temps est une ressource rare, tant pour le doctorant que pour l’étudiant en Master… et l’investissement nécessaire pour apprendre seul à utiliser un logiciel ou une ressource est parfois un obstacle décourageant.</p>
<p style="text-align: justify">Mais un second risque se profile : le possible mésusage de ces instruments en l’absence de toute formation de base. Le danger consiste alors à investir beaucoup trop de temps dans un outil qui pourrait s’avérer inutile dans le contexte particulier d’une recherche (un logiciel de base de donnée au lieu d&#8217;un tableur ; un SIG au lieu d&#8217;un logiciel de cartographie&#8230;).</p>
<p style="text-align: justify">À son échelle, <a href="http://laboiteaoutils.blogspot.com/"><em>La boite à outils des historiens</em></a> se veut une modeste contribution (parmi d’autres<a href="#_ftn1">[1]</a>) à une meilleure information et formation des chercheurs.</p>
<p style="text-align: justify">&nbsp;</p>
<hr size="1" />
<div>
<p><a href="#_ftnref1">[1]</a> Dans cette perspective, outre <a href="http://act.hypotheses.org">le présent carnet</a> des <em>Aspects concrets de la thèse</em>, je ne saurais trop recommander la lecture de <a href="http://www.quanti.ihmc.ens.fr/">Quanti IHMC</a>, site animé par Claire Lemercier et Claire Zalc en complément à leur <a href="http://www.quanti.ihmc.ens.fr/-Notre-atelier-.html">atelier</a> ; ainsi que, ici encore sur Hypotheses.org, le carnet collectif <a href="http://quanti.hypotheses.org/">Quanti/ sciences sociales</a>, animé par Olivier Godechot et Pierre Mercklé.</p>
</div>
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		</item>
		<item>
		<title>Le projet de thèse, un processus itératif?</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1153</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1153#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 23 May 2011 11:50:57 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Raphaëlle Parizet</dc:creator>
				<category><![CDATA[2010-2011]]></category>
		<category><![CDATA[Au quotidien]]></category>
		<category><![CDATA[Boîte à outils]]></category>
		<category><![CDATA[Ficelles du métier]]></category>
		<category><![CDATA[L'enquête et le terrain]]></category>
		<category><![CDATA[Questions d'épistémologie]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=1153</guid>
		<description><![CDATA[<address>Comment  construire un projet de thèse ? Quelles questions se poser ? Faut-il  s’inscrire dans un courant doctrinal ? Comment articuler un enracinement  empirique solide et un usage interprétatif savant ?</address>
<p>Dans le prolongement de l’ouvrage <em>La rigueur du qualitatif</em>,  Jean-Pierre Olivier de Sardan (JPOS),  anthropologue africaniste et  directeur d'études à l’EHESS, propose de revenir sur le processus de  production d’un projet de thèse.</p>
<p>Issu de  réflexions avec son collègue Jean-Claude Passeron et de discussions avec  des doctorants, cet ouvrage propose une alternative aux deux  postures l’une épistémologique et théorique pouvant finalement se  cantonner à une posture philosophique, l’autre méthodologique, n’ayant à  offrir qu’une boite à outils relativement limitée.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: center"><strong>Résumé de la séance du séminaire &#8220;ACT&#8221; du mercredi 11 mai 2011</strong></p>
<p style="text-align: right">&nbsp;</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/01-tatonnement-793294.jpg"><img class="alignnone size-medium wp-image-1158" style="float: left;border: 5px solid white" title="01-tatonnement-793294" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/01-tatonnement-793294-300x256.jpg" alt="" width="208" height="177" /></a></p>
<address><strong><span style="color: #808080">Comment construire un projet de thèse ? Quelles questions se poser ? Faut-il s’inscrire dans un courant doctrinal ? Comment articuler un enracinement empirique solide et un usage interprétatif savant ?</span></strong></address>
<p style="text-align: justify">Dans le prolongement de l’ouvrage <em>La rigueur du qualitatif</em>, Jean-Pierre Olivier de Sardan (JPOS),  anthropologue africaniste et directeur d&#8217;études à l’EHESS, propose de revenir sur le processus de production d’un projet de thèse.</p>
<p style="text-align: justify">Issu de réflexions avec son collègue Jean-Claude Passeron et de discussions avec des doctorants, cet ouvrage propose une alternative aux deux postures l’une épistémologique et théorique pouvant finalement se cantonner à une posture philosophique, l’autre méthodologique, n’ayant à offrir qu’une boite à outils relativement limitée.</p>
<p style="text-align: justify">JPOS rappelle que les projets de thèse des jeunes doctorants et les projets de recherche des chercheurs confirmés sont similaires dans les étapes de questionnement. Deux principes guident selon lui les projets d’anthropologie et de sociologie qualitative :</p>
<p style="text-align: justify">-       une base empirique solide, notamment afin de contrecarrer une tendance actuelle vers l’essayisme ;</p>
<p style="text-align: justify">-       l’orientation qualitative des travaux</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Une      problématique exploratoire, souple et provisoire</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><a href="../files/2011/05/question-mark_cartoon.jpg"><img style="float: right;border: 10px solid white" title="question-mark_cartoon" src="../files/2011/05/question-mark_cartoon-285x300.jpg" alt="" width="176" height="185" /></a>Selon JPOS, deux pièges menacent les disciplines anthropologique et sociologique. D’une part, le cadre mental des hypothèses. Il refuse une approche positiviste des hypothèses et met en garde contre le risque de confondre postulat et hypothèses de recherche. En ce sens, JPOS souligne que préciser que les acteurs ont des représentations différenciées selon leur position ne constitue pas une hypothèse de recherche. De l’autre, le cadre mental des théories préconstruites a tendance à enfermer les doctorants dans une attitude révérencieuse. L’intérêt des références théoriques repose sur la construction d’un dispositif de production de connaissances innovantes. En ce sens, l’éclectisme théorique est préférable à une allégeance théorique exclusive.</p>
<p style="text-align: justify">La problématique exploratoire consiste en un ensemble de questions de recherche organisées permettant <em>in fine</em> la production de nouvelles questions de recherche.</p>
<p style="text-align: justify">Dans cette perspective, JPOS propose la notion de « <em>concepts exploratoires</em> » en tant qu’échafaudage pour le chercheur. Les concepts exploratoires ne sont pas nécessairement explicatifs ou interprétatifs. Au contraire, ils constituent des pistes produisant une curiosité empirique nouvelle. À ce titre, voir notamment le concept de « normes pratiques »,<em> développé dans l’article</em> <em><a href="http://www.institutions-africa.org/filestream/20090109-discussion-paper-5-researching-the-practical-norms-of-real-governance-in-africa-jean-pierre-olivier-de-sardan-jan-2009">Researching the practical norms of real governance in Africa</a></em>, (2008).</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Les composantes      du projet de thèse</strong></h2>
<div id="attachment_1181" class="wp-caption alignleft" style="width: 297px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/Base-de-recherche.jpg"><img class="size-medium wp-image-1181 " title="Base de recherche" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/Base-de-recherche-300x200.jpg" alt="" width="287" height="192" /></a><p class="wp-caption-text">Photo: Tristan Loloum</p></div>
<p style="text-align: justify">Le choix du thème, de l’objet de recherche, est un compromis entre une volonté, des opportunités et des hasards. Néanmoins la justification de l’objet est incontournable notamment dans l’aspect innovant de la recherche. Le lien entre littérature pertinente, recherche empirique et les questionnements personnels du chercheur est selon JPOS. le triangle d’or de la recherche. En ce sens, premièrement, l’état de la question doit être réalisé en fonction de la pertinence vis à vis de l’objet de recherche en évitant les écueils de l’allégeance théorique, du compromis tactique et d’une littérature trop scolaire.</p>
<p style="text-align: justify">Deuxièmement, la série de questions posées doit être commentée. Si un travail de recherche en sociologie ne cherche pas à répondre à la question « pourquoi » mais à la question « comment », le sociologue doit néanmoins se poser la question du « pourquoi » de son terrain.</p>
<p style="text-align: justify">Troisièmement, la transformation de la problématique en dispositif d’enquête consiste à travailler les questions que le sociologue se pose sur son terrain. Il s’agit de revenir sur les questions exploratoires et de les affiner et les retravailler en fonction de son terrain.</p>
<p style="text-align: justify">Quatrièmement, l’aspect méthodologique – souvent catastrophique dans les soutenances de thèse selon JPOS – consiste à ancrer empiriquement les méthodes utilisées. Il s’agit de mettre en perspective les affinités (s)électives entre la méthode et l’objet de recherche.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Le processus      itératif de production du projet de thèse</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Quatre étapes marquent ce processus :</p>
<p style="text-align: justify">-       le <strong>choix du sujet</strong><br />
-       la <strong>déclaration d’intention</strong>, nourrie de littérature et de terrain de repérage, elle conduit au<br />
-      <strong> pré-projet</strong> qui, alimenté par la littérature grise et concrétisé par un terrain/site(s) témoin(s), permet d’aboutir au<br />
-       <strong>projet final</strong></p>
<p style="text-align: justify">Finalement, la construction du projet de thèse consiste en un double effet d’entonnoir. Dans un premier temps un entonnoir inversé qui consiste à l’adjonction d’éléments permettant d’aboutir à un projet de thèse. Dans un second temps, celui de l’analyse, un entonnoir qui traduit un processus de sélection des éléments collectés par le biais de l’analyse rigoureuse.</p>
<p><span style="color: #ffffff">.<br />
</span></p>
<p><span style="color: #ffffff">..</span></p>
<p><strong><span style="text-decoration: underline">Travaux cités pendant le séminaire</span></strong><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/these21.jpg"><img class="alignnone size-medium wp-image-1169" style="float: right" title="these2" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/05/these21-300x200.jpg" alt="" width="225" height="150" /></a></p>
<p>ANDERSON, Nels,<em> Le Hobo, sociologie du sans-abris. Présentation et postface d&#8217;Olivier SCHWARTZ. </em>Nathan, coll. Essais et Recherches, 1993 [1923]</p>
<p>BECKER, Howard S., <em>Écrire les sciences sociales. Commencer et terminer son article, sa thèse ou son livre</em>, Economica, Coll. Méthodes des sciences sociales, 2004 [1986].</p>
<p>BECKER, Howard S., <em>Les ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales</em>, La Découverte, coll. « Guides Repères », 2002, 360 p.</p>
<p>KINTZ, Danièle, 1987, « De l’art peul de l’adultère », <em>Bulletin de l’AFA</em>, 29‑30, p. 119‑143.</p>
<p>OLIVIER DE SARDAN, Jean-Pierre, <em>Researching the practical norms of real governance in Africa</em>, Discussion Paper, n°. 5 Dec, 2008 &lt; <a href="http://www.institutions-africa.org/filestream/20090109-discussion-paper-5-researching-the-practical-norms-of-real-governance-in-africa-jean-pierre-olivier-de-sardan-jan-2009">http://www.institutions-africa.org/filestream/20090109-discussion-paper-5-researching-the-practical-norms-of-real-governance-in-africa-jean-pierre-olivier-de-sardan-jan-2009</a>&gt;</p>
<p>PASSERON, Jean-Claude, <em>Le raisonnement sociologique. L’espace non-poppérien du raisonnement naturel</em>, Paris, Nathan, 1991, 408 p.</p>
<p>QUIVY Raymond et VAN CAMPENHOUDT Luc, <em>Manuel de recherche en sciences sociales</em>,  Dunod, coll. SOCIALE, 2006.</p>
<p><!--EndFragment--></p>
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		<title>Tu seras Docteur, mon fils</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1097</link>
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		<pubDate>Thu, 28 Apr 2011 11:07:27 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[Procrastination]]></category>

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		<description><![CDATA[<div><em>Un poème  - presque - imaginaire de Rudyard Kipling (dont voici la version originale, en <a href="http://en.wikisource.org/wiki/If%E2%80%94">anglais</a> et en <a href="http://fr.wikisource.org/wiki/Si">français</a>):<br />
</em></div>
<p>Si tu peux voir détruit l’ouvrage de ta vie<a href="http://www.bbc.co.uk/radio4/history/empire/episodes/episode_80.shtml"><img title="Kipling" src="../files/2011/04/Kipling-224x300.jpg" alt="" width="203" height="272" /></a><br />
Et sans un seul mot te mettre à réécrire,<br />
Ou perdre en un seul clic le gain de cent parties<br />
Sans un geste et sans un soupir,<br />
Si tu peux être intelligent tout en restant intelligible;<br />
Si tu peux être docte sans cesser d’être tendre<br />
Et, te sentant abandonné, sans abandonner ta cible,<br />
Pourtant la rédiger et la défendre ;</p>
<p>Si tu peux supporter de voir tes écrits<br />
Travestis par les membres de ton jury,<br />
Et ton directeur te mépriser,<br />
Sans mépriser toi-même ton directeur ;<br />
Si tu peux supporter d’être encore étudiant à Bac+8,<br />
Si tu peux rester debout tout en étant « ATER »<br />
Et si tu peux aimer tous les étudiants en frères<br />
Sans qu’aucun d’eux ne soit « nul » pour toi ;</p>
<p>Si tu sais méditer, observer et connaître,<br />
Sans jamais devenir sceptique ou destructeur<br />
Rêver d’être un jour titulaire, et n’être que vacataire,<br />
Penser, sans n’être qu’un penseur ;<br />
Si tu peux noircir du papier sans cesser de battre le pavé,<br />
Si tu peux être innocent et stratège<br />
Si tu peux être fou, si tu peux être sage<br />
Sans être moral ni pédant ;</p>
<p>Si tu peux rencontrer publication après colloque<br />
Et essuyer les refus d’un même front,<br />
Si tu peux suivre ta problématique et ton plan<br />
Quand tous les autres les perdront ;<br />
Alors les Congés, la Sécu, la Retraite<br />
Seront à tout jamais tes esclaves soumis<br />
Et, ce qui vaut bien mieux que la Sécu et la retraite…</p>
<p>Tu seras Docteur, mon fils.</p>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div style="text-align: justify"><em>Un poème  - presque &#8211; imaginaire de Rudyard Kipling (dont voici la version originale, en <a href="http://en.wikisource.org/wiki/If%E2%80%94">anglais</a> et en <a href="http://fr.wikisource.org/wiki/Si">français</a>):<br />
</em></div>
<p>Si tu peux voir détruit l’ouvrage de ta vie<a href="http://www.bbc.co.uk/radio4/history/empire/episodes/episode_80.shtml"><img class="size-medium wp-image-1117 alignright" title="Kipling" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2011/04/Kipling-224x300.jpg" alt="" width="203" height="272" /></a><br />
Et sans un seul mot te mettre à réécrire,<br />
Ou perdre en un seul clic le gain de cent parties<br />
Sans un geste et sans un soupir,<br />
Si tu peux être intelligent tout en restant intelligible;<br />
Si tu peux être docte sans cesser d’être tendre<br />
Et, te sentant abandonné, sans abandonner ta cible,<br />
Pourtant la rédiger et la défendre ;</p>
<p>Si tu peux supporter de voir tes écrits<br />
Travestis par les membres de ton jury,<br />
Et ton directeur te mépriser,<br />
Sans mépriser toi-même ton directeur ;<br />
Si tu peux supporter d’être encore étudiant à Bac+8,<br />
Si tu peux rester debout tout en étant « ATER »<br />
Et si tu peux aimer tous les étudiants en frères<br />
Sans qu’aucun d’eux ne soit « nul » pour toi ;</p>
<p>Si tu sais méditer, observer et connaître,<br />
Sans jamais devenir sceptique ou destructeur<br />
Rêver d’être un jour titulaire, et n’être que vacataire,<br />
Penser, sans n’être qu’un penseur ;<br />
Si tu peux noircir du papier sans cesser de battre le pavé,<br />
Si tu peux être innocent et stratège<br />
Si tu peux être fou, si tu peux être sage<br />
Sans être moral ni pédant ;</p>
<p>Si tu peux rencontrer publication après colloque<br />
Et essuyer les refus d’un même front,<br />
Si tu peux suivre ta problématique et ton plan<br />
Quand tous les autres les perdront ;<br />
Alors les Congés, la Sécu, la Retraite<br />
Seront à tout jamais tes esclaves soumis<br />
Et, ce qui vaut bien mieux que la Sécu et la retraite…</p>
<p>Tu seras Docteur, mon fils.</p>
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