<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<rss version="2.0"
	xmlns:content="http://purl.org/rss/1.0/modules/content/"
	xmlns:wfw="http://wellformedweb.org/CommentAPI/"
	xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/"
	xmlns:atom="http://www.w3.org/2005/Atom"
	xmlns:sy="http://purl.org/rss/1.0/modules/syndication/"
	xmlns:slash="http://purl.org/rss/1.0/modules/slash/"
	>

<channel>
	<title>Les aspects concrets de la thèse</title>
	<atom:link href="http://act.hypotheses.org/feed" rel="self" type="application/rss+xml" />
	<link>http://act.hypotheses.org</link>
	<description>Un blog par et pour les jeunes chercheurs en SHS</description>
	<lastBuildDate>Mon, 06 May 2013 10:00:02 +0000</lastBuildDate>
	<language>fr-FR</language>
	<sy:updatePeriod>hourly</sy:updatePeriod>
	<sy:updateFrequency>1</sy:updateFrequency>
	<generator>http://wordpress.org/?v=3.5.1</generator>
		<item>
		<title>&#8220;Penser par cas&#8221;. Dialogue avec Howard S. Becker</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/3331</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/3331#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 06 May 2013 10:00:02 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Sébastien Kapp</dc:creator>
				<category><![CDATA[1. L'écriture]]></category>
		<category><![CDATA[5. L'enquête et le terrain]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[Le séminaire]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=3331</guid>
		<description><![CDATA[  Pour inaugurer la cinquième année du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, le 05 novembre 2012, nous avions une nouvelle fois invité le sociologue américain Howard S. Becker autour du thème « Penser par cas ». Après une introduction sur le sujet « Que faire de la question théorique en sciences sociales ? » &#8211; dont je vous propose ici le résumé -, Howard Becker a répondu aux questions de la salle (A des fins de cohérence, les questions ont été reformulées. Les réponses sont livrées in extenso).     [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><em style="text-align: justify"><img class="alignleft  wp-image-3380" style="border: 10px solid white" alt="becker" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/05/becker.jpg" width="234" height="163" /></em></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><em style="text-align: justify">Pour inaugurer la cinquième année du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, le 05 novembre 2012, nous avions une nouvelle fois invité le sociologue américain Howard S. Becker autour du thème « Penser par cas ». Après une<strong> introduction sur le sujet</strong> <strong>« Que faire de la question théorique en sciences sociales ? »</strong> &#8211; dont je vous propose ici le résumé -, <strong>Howard Becker a répondu aux questions de la salle</strong> (A des fins de cohérence, les questions ont été reformulées. Les réponses sont livrées in extenso).</em></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<address> </address>
<address><em style="text-align: justify">Vous pouvez écouter les différents podcasts de la séance ci-dessous (si rien ne s’affiche, rafraîchissez la page en appuyant sur F5 ou cliquez <a title="Podcast Becker 2012" href="https://archive.org/details/becker2013" target="_blank">ICI</a>)</em></address>
<address> </address>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Ouverture par Jade Legrand</span> : Howard Becker, un sociologue &#8220;en toute simplicité&#8221;</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/IntroJade" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">La question théorique en sciences sociales : &#8220;un mal nécessaire&#8221;</span> (résumé de l&#8217;introduction d&#8217;Howard Becker par Sébastien Kapp)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/IntroBecker" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify">Howard Becker décrit la place de la théorie dans les sciences sociales comme celle d’une bête sauvage : il faut savoir la garder en cage. Le sociologue américain évoque alors trois définitions courantes du concept et insiste sur les problèmes qui ne manquent pas de se poser lorsqu’on les confond :</p>
<p style="text-align: justify">1/ La théorie prospective est celle du projet de recherche, la recherche qu’on n’a pas encore faite, ce qu’on pense que l’on va trouver sur le terrain. Elle regroupe nos idées préconçues, nos hypothèses. Voici « en théorie » ce que nous pensons observer.</p>
<p style="text-align: justify">2/ La théorie sur un plan plus historique s’assimile à la « grande direction » prise par le monde social, dont rendent compte des cadres théoriques généraux, comme le marxisme alors en vogue à l’époque où Becker était étudiant, ou encore l’approche wébérienne, caractérisée par le désenchantement du monde (« la disparition de la magie ») et la bureaucratisation de toutes les sphères de la société (notamment l’université).</p>
<p style="text-align: justify">3/ La dernière approche de la théorie est selon Becker la meilleure des trois. Il s’agit d’un cadre prédictif, emprunté aux habitudes des sciences exactes ou naturelles. Si j’établis dans mon protocole d’observation le contexte A, il est raisonnable de penser que j’observerai le phénomène B. Il s’agit ici de la théorie qui fait qu’une intuition se vérifie grâce à une observation, que le raisonnement proposé par avance était correct.</p>
<p style="text-align: justify">Cependant, si cette démarche expérimentale fonctionne très bien pour les sciences naturelles, c’est loin d’être le cas pour les sciences humaines. Nous avons besoin d’adopter une autre logique, car nous ne pouvons isoler les variables que nous étudions comme des caractéristiques sociales. En évoquant cette idée, Becker rappelle sa dette intellectuelle envers les travaux de Bruno Latour, notamment dans <i>La science en action </i><a title="" href="#_edn1" name="_ednref1"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[1]</span></span></span></span></a>. Une des idées principales de l’ouvrage est que la science est constituée des résultats qui ont « survécu », notamment en tirant leur épingle du jeu des controverses où ils ont été débattus. Ainsi, les grandes catégories de collectifs auxquelles nous rattachons les acteurs que nous étudions tendent à survaloriser certaines variables. Aux Etats-Unis, prévalent « les rapports entre les races », alors qu’en France, il s’agirait plutôt de considérer la question des « classes sociales ».</p>
<p style="text-align: justify">Reprenant une idée d’Everett Hughes, qu’il présente comme son mentor, Becker précise tout la difficulté d’évoquer des relations entre les races « en général ». Celles-ci ne pourraient s’expliquer que dans le cadre de situations spécifiques, « à l’école, au travail ou à l’église ».</p>
<p style="text-align: justify">L’idée n’est donc pas de rejeter la complexité théorique, mais plutôt de lui faire « bon accueil ». Becker reprend alors brièvement le cas de la posture inductive en sciences sociales : il est toujours plus simple de démarrer une enquête à partir d’éléments que l’on peut observer ou entendre. Il rappelle ainsi une grande tradition anthropologique. Pour comprendre un événement survenant dans une communauté donnée (anniversaire ou rituel religieux), l’enquêteur devrait être le premier présent sur les lieux, avant même l’arrivée des protagonistes, mais aussi être le dernier à partir. Une fois l’événement terminé, de retour dans le groupe observé, il devrait contacter le plus de personnes possible et simplement leur demander « que s’est-il passé ce jour-là ? » afin d’avoir une vision complète de la chose.</p>
<p style="text-align: justify">Mais Becker précise également qu’il n’est pas toujours possible de procéder ainsi. Avant d’aller sur leur terrain, les enquêteurs doivent désormais écrire des projets de recherche, dire ce qu’ils pensent aller observer, ce qu’ils vont faire, qui ils vont rencontrer, quelles données ils espèrent collecter, ce afin de pouvoir répondre aux questions qu’ils se posent initialement. Quiconque possède une expérience de terrain sait pourtant bien que les choses ne se déroulent presque jamais ainsi.</p>
<h3 style="text-align: justify"><i>Du cas à la théorie grâce à l’exemple du musicien de jazz</i></h3>
<p style="text-align: justify">Dans l’ouvrage récent coécrit avec Robert Faulkner, <i>Qu’est-ce qu’on joue maintenant ? </i><a title="" href="#_edn2" name="_ednref2"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[2]</a>, Becker pose une question empirique simple. Chaque soir, à différents endroits du monde, des musiciens de jazz se réunissent pour jouer dans des bars, dans des clubs, dans des hôtels. Or, il arrive très souvent qu’au moment de livrer leur performance, ces musiciens se rencontrent pour la première fois. Pourtant, après un très court échauffement, l’un d’eux lance le titre d’une chanson ainsi que la gamme dans laquelle il compte l’interpréter. « <em>Whispering</em>, en Do mineur » et le morceau commence.</p>
<p style="text-align: justify">Que se passe-t-il ici ? Faulkner et Becker ont une première intuition : les musiciens connaissent simplement tous les mêmes morceaux. Mais après des observations plus fines, les auteurs se rendent compte qu’il existe en réalité un dialogue entre les musiciens. Ceux-ci échangent des titres et des tonalités jusqu’à tomber sur une chanson qu’ils connaissent tous. Mais la complexité du phénomène échappe encore aux sociologues, pourtant tous deux musiciens de jazz ayant exercé à titre professionnel.</p>
<p style="text-align: justify">Ceux-ci mettent alors au jour une technique, utilisée quotidiennement par les musiciens de manière inconsciente. Cette technique n’a pas trait à leur connaissance exhaustive du répertoire des chansons jazz, mais plutôt à la capacité pour l’un de jouer quelques accords, et pour l’autre de le suivre de façon « naturelle », souvent après une seule écoute complète du morceau jusqu’alors inconnu.</p>
<p style="text-align: justify">En quoi cet exemple nous éclaire-t-il sur le sujet « penser par cas », et surtout, comment faire un lien avec la question de la théorie ? Becker évoque l’exemple d’un entretien avec un contrebassiste. « T’est-il arrivé de devoir jouer une chanson que tu n’avais jamais entendue ? Oui, cela arrive tout le temps ! Mais donc, comment tu fais ? ». Le contrebassiste reste coi. Cette situation est fréquente, mais est incapable d’expliquer comment il s’y prend. Becker lui propose alors de reproduire l’expérience. Le sociologue s&#8217;installe au piano et entame un morceau que le musicien ne connait pas. Ce dernier se penche alors sur son épaule pour observer sa main gauche &#8211; celle qui joue les notes graves. Après seulement quelques accords, le contrebassiste l’interrompt, persuadé d’avoir repéré un « indice ». Il a  reconnu un « modèle » (<i>a pattern</i>), une configuration de notes qui lui permet de manière instinctive de prédire celles qui vont suivre.</p>
<p style="text-align: justify">L’étape à laquelle le sociologue reprend son analyse n’est pas celle de l’identification de ces « modèles ». Elle consiste plutôt à expliciter le jeu musical implicite du musicien, qui opère de la sorte depuis des années, sans même s’en rendre compte. Sur un plan théorique, l’ouvrage de Becker et Faulkner illustre une des grandes évolutions de la musique jazz aux Etats-Unis depuis les années 1970. A cette période, nous disent les auteurs, le jazz a peu à peu cessé d’être une musique populaire. Le public s’est raréfié, provoquant une diminution du nombre des musiciens spécialisés. Ceux-ci se sont alors sentis plus libres dans leurs créations, et moins concernés par les attentes du public. Becker cite notamment le cas de John Coltrane, et du morceau <i>Giant Steps </i><a title="" href="#_edn3" name="_ednref3"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[3]</a>, impossible à jouer sans l’avoir entendu auparavant, tant le rythme des variations d’une mesure à l’autre est rapide et complexe : il est très difficile d’y déceler le moindre « modèle ». C’est à partir de cette époque que les configurations musicales permettant de prédire des enchaînements ont peu à peu disparu. Le jazz est alors devenu plus « ésotérique », plus difficile d’accès sur le plan intellectuel mais aussi matériel. Les clubs populaires ont fermé, le public s’est embourgeoisé, l’accès aux salles est devenu payant. Les gens qui venaient « boire un verre en écoutant du jazz » viennent désormais « écouter du jazz en buvant un verre ».</p>
<p style="text-align: justify">L’argument développé ici revient à dire que toute forme de recherche apporte ce genre de découvertes. L’observation directe est essentielle pour élaborer une théorie et pour développer un programme de recherche. C’est pour cette raison notamment qu’un projet de recherche ne se passe jamais comme prévu, une fois qu’on est sur le terrain.</p>
<p style="text-align: justify">Ceci étant dit, conclut Howard Becker afin d’entamer la discussion avec le public, que faudrait-il faire dans cette situation déstabilisante et pourtant tellement familière ?</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify">Notes</p>
<div style="text-align: justify">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="edn1">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref1" name="_edn1"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[1]</span></span></span></span></a> 2005 (1987), Ed. la Découverte</p>
</div>
<div id="edn2">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref2" name="_edn2"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[2]</a> 2011, Ed. la Découverte</p>
</div>
<div id="edn3">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref3" name="_edn3"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[3]</a> <a href="http://www.youtube.com/watch?v=30FTr6G53VU" target="_blank">http://www.youtube.com/watch?v=30FTr6G53VU</a></p>
<p>&nbsp;</p>
<p style="text-align: center"><span style="font-size: x-large">* * * * *</span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: large">Discussion avec le public</span></strong></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 1.</span> Comment se fait-il que les institutions qui financent la recherche ne prennent pas en compte ce décalage et exigent des projets très détaillés (notamment chiffrés) ?</span></p>
</div>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q1" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify">  </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 2. </span>Comment faire pour être au diapason avec son directeur de thèse, quand celui-ci ne partage pas votre terrain, ou qu’il ne partage pas vos méthodes ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q2" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 3</span>. Existe-t-il de « bons » et de « mauvais » terrains, et comment réagir en cas de mauvais terrain ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q3" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 4</span>. Comment faire quand on est confronté à des matériaux de seconde main ? Comment procéder face à des données incomplètes ? Comment éviter de commettre des erreurs sur le terrain ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q4" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 5.</span> Comment débuter son terrain, comment préparer son terrain, comment accéder à son terrain ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q5" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 6.</span> Comment traiter des comparaisons ? Comment faire naitre une nouvelle dimension grâce à la comparaison ? Au final, que comparer, et dans quel but ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q6" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 7.</span> Peut-on chercher la comparaison <i>a priori </i>? Peut-on construire une comparaison que l’on ne découvrirait pas « par hasard » ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q7" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 8.</span> Quel sens donner à ses erreurs ? Peut-on faire des erreurs volontairement afin de découvrir plus de choses ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q8" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="color: #0000ff">Question 9</span>. Où commencer une recherche ? Où la finir ? Et surtout : que faire entre les deux ?</span></p>
<p style="text-align: justify"> <span style="font-size: medium"><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/acthese_gmail_Q9" width="500"></iframe></span></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify"> </p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/3331/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Que faire des conseils (ou en l&#8217;absence de conseils) de son directeur de thèse ?</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/3257</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/3257#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 22 Apr 2013 08:17:24 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Pascaline Gobet</dc:creator>
				<category><![CDATA[6. Encadrement/Soutenance]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[Le séminaire]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=3257</guid>
		<description><![CDATA[Le lundi 18 février 2013, dans le cadre du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, Monique de Saint Martin (Sociologue, Directrice d’études à l’EHESS et Chercheure à l’IRIS) a présenté, sous la forme d’un dialogue avec ses auditeurs, l’une des dimensions essentielles du doctorat : la relation avec le directeur ou la directrice de thèse. Vous pouvez écouter le podcast de la séance ci-dessous (si rien ne s’affiche, rafraîchissez la page en appuyant sur F5 ou cliquez ICI) &#160; Quelques remarques préliminaires sur le [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><!--[if gte mso 9]&gt;--></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black">Le lundi 18 février 2013, dans le cadre du </span><span style="color: windowtext;text-decoration: none">séminaire des Aspects Concrets de la Thèse</span>, <span style="color: black">Monique de Saint Martin (Sociologue, Directrice d’études à l’<a href="http://www.ehess.fr/fr/" target="_blank">EHESS</a> et Chercheure à <a href="http://iris.ehess.fr/" target="_blank">l’IRIS</a>) a présenté, sous la forme d’un dialogue avec ses auditeurs, l’une des dimensions essentielles du doctorat : la relation avec le directeur ou la directrice de thèse.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em>Vous pouvez écouter le podcast de la séance ci-dessous (si rien ne s’affiche, rafraîchissez la page en appuyant sur F5 ou cliquez <a href="http://archive.org/details/PodcastM.DeSaintMartin" target="_blank">ICI</a>)</em></p>
<p><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/PodcastM.DeSaintMartin" width="500"></iframe></p>
<p>&nbsp;</p>
<h2>Quelques remarques préliminaires sur le contexte actuel de la thèse</h2>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify">M. de Saint Martin se prête volontiers à l’exercice d’un exposé sur la thèse en sciences sociales, bien que sa longue expérience dans l’accompagnement à la réalisation de thèses s’inscrive dans le domaine plus spécifique de la Sociologie. Elle situe la thèse, aujourd’hui, entre <em><span style="color: black;font-style: normal">aventure et prise de risques, et explique </span></em>qu’à<em><span style="color: black;font-style: normal"> l’aube d’une thèse en sciences sociales, les perspectives d’avenir ne sont pas toujours très claires, tout comme la préparation du doctorant et/ou du directeur de thèse est rarement effective. Elle ajoute que le contexte actuel, marqué par la transformation constante du monde scientifique et intellectuel, dont la bureaucratisation croissante de nombreux dispositifs, a des conséquences sur tous les modèles de la vie collective et les modèles de carrière dans un laboratoire ou un centre de recherche.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Le poids de plus en plus fort des logiques gestionnaires a des conséquences comme l’imposition de faire sa thèse en un temps plus court que par le passé ; une réduction des allocations de recherche, des bourses de recherche, etc. ; une concurrence de plus en plus forte pour les postes et la reconnaissance par ses pairs ; un renforcement de la soumission à l’institution (évaluations, rapports, …). L’ancienne relation maître/disciple n’est plus limitée à elle-même et s’inscrit désormais dans un système plus large de relations comme l’internationalité ouverte par la cotutelle, les échanges et l’approche des expériences de l’autre permis par la multiplication des séminaires ou encore, le développement des comités de suivi de thèse composés de trois ou quatre personnes. Là où n’existe pas cette dernière formalisation, peuvent alors s’élaborer au sein du laboratoire (c’est le cas de l’IRIS) des relations privilégiées avec trois ou quatre chercheurs contribuant à l’encadrement et à l’orientation du doctorant. Nous tentons de vous restituer ici la totalité des échanges de cette séance.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h2 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Directeur de thèse/doctorant : relations d’échanges ou relations de pouvoir ?</h2>
<h3>Un accord librement conclu sous contrainte</h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal"><img class="alignright" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/je-vous-dirai.gif" width="302" height="260" />A la fin du Master, vocation de chercheur et/ou espoir de réaliser une thèse originale vont</span></em><em><span style="color: black;font-style: normal"> de pair avec le choix d’un directeur de thèse. Ce choix est d’une grande importance </span></em><em><span style="color: black;font-style: normal">car, pour certains, il peut participer d’un mariage &#8220;contraint ou forcé&#8221; </span></em><a title="" href="#_edn1" name="_ednref1"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[1]</span></span></span></span></a><em><span style="color: black;font-style: normal"> qui rendra plus difficile, voire impossible, la construction d’une relation sereine, profitable, équilibrée, réussie entre le doctorant et son directeur.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">La Charte de thèse </span></em><span><a title="" href="#_edn2" name="_ednref2"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[2]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal">, signée en début de parcours et dont le contenu peut varier sensiblement d’un établissement à l’autre, définit des engagements réciproques, des droits et des devoirs </span></em><span><a title="" href="#_edn3" name="_ednref3"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[3]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal">. Le directeur prend l’engagement d’un suivi personnalisé de son étudiant, de débattre avec lui de la progression et des orientations nouvelles de son travail. En parallèle, le doctorant est tenu d’informer son directeur de l’avancée de sa thèse, lui donnant ainsi des éléments sur lesquels appuyer sa direction.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Si un accord doit s’établir sur le choix du sujet et des conditions de travail, il reste fréquemment le résultat d’un compromis, là où les attentes de l’un et l’autre sont souvent nombreuses, contradictoires et sources de malentendus. L’intérêt d’un enseignant-chercheur, dont le profil varie depuis l’ancien mandarin à l’accompagnateur attentif, à voir un projet de thèse réalisé va de l’idée d’un dialogue possible avec l’étudiant à la volonté d’étendre son domaine de recherche ou de renforcer son équipe, en passant par l’envie de voir un terrain exploré ou l’espoir de vérifier des hypothèses. De même, les attentes du doctorant diffèrent largement d’un individu à l’autre.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h3 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Relations d’échanges</h3>
<p class="MsoNormal"><img class="alignleft" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/phd072508s1.gif" width="480" height="208" /></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Les relations d’échanges sont les plus visibles et les plus saisissables par leur contenu : informations, données, expériences, découvertes, questionnements, savoirs, conseils, propositions, inquiétudes et émotions. La valeur des uns contribue à établir la valeur des autres </span></em><a title="" href="#_edn4" name="_ednref4"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[4]</span></span></span></span></a><em><span style="color: black;font-style: normal">, le doctorant participe de l’élaboration de la valeur de son directeur et inversement, tout comme le rapport et les membres du jury de thèse ont une importance. Dans une discipline, les réseaux d’interconnaissance sont forts et le nom du directeur de thèse conduit à intégrer le doctorant dans un courant de pensée.</span></em></p>
<p style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Si certains conseils demandés au directeur semblent habituels, d’autres sont plus inattendus, qu’ils concernent la vie scientifique, le contenu de la thèse, la définition de l’objet de la thèse, l’approche choisie, la culture, les lectures scientifiques, la quantité de travail, le choix des méthodes, le travail de terrain, la détermination de l’échantillon, la rédaction ou encore le plan que l’on pourrait passer sa vie à refaire sans avancer si le directeur n’y met pas un terme.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><span style="color: black">En parallèle de la thèse, apparaît la nécessité de sa valorisation (publications, colloques, conférences, tables rondes, insertion dans des réseaux de recherche) et les questions économiques, matérielles et professionnelles qui taraudent l’étudiant sans préoccuper chaque directeur. Il faut être conscient que la relation directeur/doctorant est une perpétuelle renégociation.</span></p>
<h3> </h3>
<h3>Avoir conscience de sa légitimité et reconnaître celle de l’autre</h3>
<p style="text-align: justify"><em style="text-align: justify"><span style="color: black;font-style: normal">Sur la base de l’accord conclu, droits et devoirs respectifs supposent une légitimité partagée. Reste la distance marquée par la différence de statut, comme par la différence culturelle. Une absence d’échange ou un déséquilibre dans la communication </span></em><span><a style="text-align: justify" title="" href="#_edn5" name="_ednref5"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[5]</span></span></span></span></a></span><em style="text-align: justify"><span style="color: black;font-style: normal"> peuvent la renforcer. Aussi, l’énonciation des contraintes, des règles et des attentes de chacun permet l’émancipation et l’affirmation du doctorant.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Si, dans les faits, l’encadrement des thèses paraît souvent être une activité de second plan pour le directeur, le doctorant gagnerait à se situer dans un entre-deux étudiant/chercheur qui lui permettrait d’être conscient de ses acquis (son expérience, sa confrontation au terrain avérée, des arguments à faire valoir, etc.) tout en restant conscient de son statut d’étudiant. Rencontres et séminaires sont des moments d’apprentissage de l’autre et doivent conduire l’étudiant à faire la part des choses quant aux conseils prodigués. Il est toujours préférable de préparer les rencontres avec l’encadrant, à l’aide de questions précises et de l’envoi préalable de textes. Soulignons qu’injoignable ne veut pas dire occupé, et inversement, d’où la nécessité de tenir compte de la singularité de fonctionnement de chacun. Entretenir une bonne relation avec un directeur suppose que le doctorant accorde du crédit à ses conseils, sans pour autant attendre de lui des certitudes, des réponses à tout, mais bien plus une qualité d’écoute, un intérêt pour la façon dont l’étudiant mène sa recherche, un accompagnement vers la levée de l’autocensure et la reconnaissance des faits inconfortables </span></em><span><a title="" href="#_edn6" name="_ednref6"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[6]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal">, ainsi qu’un empêchement à se diriger vers les idées faciles </span></em><span><a title="" href="#_edn7" name="_ednref7"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[7]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal">. C’est aussi avoir conscience de la limite de son champ de compétences. La lucidité doit permettre au doctorant de rester l’acteur de sa thèse et conscient de ce qui est le mieux pour lui.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h3 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Ne pas perdre de vue la soutenance : maintenir la notion de pouvoir à sa juste place</h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal"><img class="alignright" style="border: 10px solid white" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/equilibre.jpg" width="240" height="232" />Echange et pouvoir s’immiscent dans cette relation qui est, certes, asymétrique et déférente </span></em><span><a title="" href="#_edn8" name="_ednref8"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[8]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal"> mais pas à sens unique car chacun en sort un peu plus riche </span></em><span><a title="" href="#_edn9" name="_ednref9"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[9]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal">. De par son expérience, le directeur détient un pouvoir sur l’information (bourses, colloques, etc.), mais l’étudiant-chercheur peut également intéresser le directeur en lui apportant aussi de l’information (journée d’étude, article, etc.). Il n’est pas exclu que certains enseignants-chercheurs usent de leur pouvoir illégitimement en retardant le moment de la soutenance, de la lecture, de la relecture. Cependant, comme le précise Sébastien Kapp, si </span></em>95% du temps utile du doctorant est consacré à sa thèse, celle-ci ne représente que 5% de celui du directeur. Ce rapport peut donner à l’étudiant le sentiment de ne pas être encadré, guidé ou soutenu. C’est à l’approche de la soutenance que le rapport devrait s’inverser et le directeur se montrer plus pressant, et plus présent, dans l’accompagnement du doctorant.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">La composition du jury fait aussi partie des négociations à mener. En France, le plus souvent, c’est le directeur qui prend contact avec les potentiels membres du jury, choisis au préalable par un accord entre le directeur et l’étudiant. Dès lors que l’objet de recherche le permet, le doctorant a tout intérêt à privilégier une interdisciplinarité et un regard critique mettant en scène un échange Paris/Province et différentes écoles. La composition du jury, et surtout le rapport qu’il rédige à l’issue de la soutenance, constituent des enjeux capitaux pour la suite du parcours du doctorant. </span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><em><span style="color: black;font-style: normal">Si la soutenance cristallise toutes les tensions (scientifiques, publicité), elle ne doit pas remettre en cause tout le travail effectué, comme lorsque parfois certains membres de jury tentent de repenser entièrement la construction de la thèse. S. Kapp rappelle que la thèse vise habituellement à pousser le doctorant dans ses retranchements afin qu’il affirme ses positions </span></em><span><a title="" href="#_edn10" name="_ednref10"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="color: black"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman';color: black">[10]</span></span></span></span></a></span><em><span style="color: black;font-style: normal"> pour être accepté parmi les docteurs.</span></em></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h2 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Pallier les manquements de l’échange</h2>
<h3 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Changer de directeur de thèse ?</h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><img class="alignleft" style="border: 10px solid white" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/équilibre-humain.jpg" width="240" height="240" />Un changement de direction de thèse pourra impliquer un changement du sujet ou de l’orientation de la thèse et il n’est pas simple de retrouver un directeur. Ce qui motive cette volonté ne doit pas faire oublier l’enjeu le plus important : la possibilité de mener la thèse à son terme. Changer de directeur est donc à envisager uniquement lorsque la soutenance est mise en péril car c’est une réelle prise de risque. En cas de grave désaccord, il ne faut pas hésiter à en parler à d’autres chercheurs, à rencontrer le directeur du laboratoire, la direction de la formation doctorale.</p>
<p class="MsoCommentText" style="text-align: justify">Néanmoins, dans certaines circonstances (évolution importante du sujet qui porte le doctorant vers une autre approche, voire un autre terrain, mobilité géographique ou institutionnelle du doctorant, par exemple) ce changement peut aussi très bien se passer. Dans tous les cas, il est fortement déconseillé de changer de directeur de thèse sans avoir l’aval d’un autre directeur pour une nouvelle inscription, au sein de la même institution ou d’une autre, faute de quoi le doctorant peut se retrouver face au vide.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify">Dans ce cadre, l’idéal reste un accord entre l’ancien directeur, le nouvel encadrant et le doctorant. Il est important que ce dernier préserve sa réputation en agissant avec respect et clarté.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h3 class="MsoNormal">Cotutelle ou codirection de thèse ?</h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> Si l’écriture de la thèse est le fait de l’étudiant, il ne l’élabore pas seul et est donc encouragé à sortir du « colloque singulier » <span style="color: #000000"><a title="" href="#_edn11" name="_ednref11"><span class="MsoEndnoteReference" style="color: #000000"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[11]</span></span></span></a> </span>et à faire lire son travail, ponctuellement, par d’autres personnes que son directeur.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify">Pour toutes autres démarches visant à inscrire une autre personne dans la direction de sa thèse, il lui est fortement conseillé d’en informer son directeur car impliquer une autre personne se formalise en début de thèse, et le doctorant n’a pas le pouvoir d’une telle imposition.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify">Si la cotutelle ou la codirection sont souvent d’une grande richesse, elles favorisent parfois des situations difficiles à gérer pour l’étudiant, spécifiquement si les directeurs expriment des attentes différentes. Des relations potentiellement conflictuelles peuvent alors apparaître.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"> </p>
<h3 class="MsoNormal" style="text-align: justify">Conclusion</h3>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify">Au cours des échanges s’est révélé le poids que l’institution universitaire fait peser sur les étudiants-chercheurs (légitimité, relationnel) et qui n’est pas toujours bien pris en compte, surtout par les doctorants <span><a title="" href="#_edn12" name="_ednref12"><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[12]</span></span></span></a></span>. Ce poids apparaît dans leur discours et leurs comportements (toutes disciplines et niveaux d’expérience confondus), bien qu’il ne soit pas absent de ceux du directeur, transformant des problématiques collectives en interrogations personnelles <span><a title="" href="#_edn13" name="_ednref13"><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[13]</span></span></span></a></span>. Aussi, la création d’espaces de réflexion collective sous forme de groupes informels, mêlant différents niveaux d’expériences, est une solution envisageable <span><a title="" href="#_edn14" name="_ednref14"><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[14]</span></span></span></a></span>.</p>
<p class="MsoCommentText" style="text-align: justify">Pour approfondir, vous pouvez également lire le compte rendu d’une séance de l’année dernière, publié sur le même sujet <span><a title="" href="#_edn15" name="_ednref15"><span class="MsoEndnoteReference"><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-family: 'Times New Roman'">[15]</span></span></span></a></span>.</p>
<p class="MsoCommentText" style="text-align: justify"> </p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify"><strong>Notes</strong></p>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div id="edn1">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref1" name="_edn1"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[1]</span></span></span></span></a> Temps limité pour l’i<em><span style="color: black;font-style: normal">nscription et difficulté à trouver un directeur de thèse.</span></em></p>
</div>
<div id="edn2">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref2" name="_edn2"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[2]</span></span></span></span></a> <a href="http://www.ehess.fr/fileadmin/Diplome_doctorat/Charte_des_theses_20042012.pdf" target="_blank">http://www.ehess.fr/fileadmin/Diplome_doctorat/Charte_des_theses_20042012.pdf</a></p>
</div>
<div id="edn3">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref3" name="_edn3"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[3]</span></span></span></span></a> Comme le précise Sébastien Kapp, la charte des thèses de l’EHESS préconise un nombre de cinq doctorants par directeur et par année d’inscription. Si la qualité du suivi dépend surtout du contenu de la relation directeur/doctorant, ce point reste à considérer dans le choix d’un directeur et, au-delà de la thèse, dans la perspective d’une bonne préparation à la soutenance.</p>
</div>
<div id="edn4">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref4" name="_edn4"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[4]</span></span></span></span></a> Bourdieu, P., <i>Homo Academicus</i>, Editions de Minuit, 1984.</p>
</div>
<div id="edn5">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref5" name="_edn5"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[5]</span></span></span></span></a> <em><span style="color: black;font-style: normal">Entre harcèlement et absence de nouvelles durant un temps long.</span></em></p>
</div>
<div id="edn6">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref6" name="_edn6"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[6]</span></span></span></span></a> Weber, M., <i>Le savant et le politique</i>, trad. fr. de <span style="font-variant: small-caps">Freund</span> J., Plon, 1963.</p>
</div>
<div id="edn7">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref7" name="_edn7"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[7]</span></span></span></span></a> Berry, M., « Diriger des thèses de terrain », Gérer et Comprendre, Annales des Mines, déc. 2000.</p>
</div>
<div id="edn8">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref8" name="_edn8"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[8]</span></span></span></span></a> Ferreux, J., <i>De l’écrit universitaire au texte lisible</i>, Teraedre, 2009.</p>
</div>
<div id="edn9">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref9" name="_edn9"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[9]</span></span></span></span></a> Becker, H. S., <i>Écrire les sciences sociales</i>, Economica, 2004.</p>
</div>
<div id="edn10">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref10" name="_edn10"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[10]</span></span></span></span></a> En Belgique on dit : « défendre sa thèse ».</p>
</div>
<div id="edn11">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref11" name="_edn11"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[11]</span></span></span></span></a> Bessin, M.,Intervention au séminaire résumée par Moritz Hunsmann (<a href="http://act.hypotheses.org/924" target="_blank">http://act.hypotheses.org/924</a>)</p>
</div>
<div id="edn12">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref12" name="_edn12"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[12]</span></span></span></span></a> Comme le souligne Sébastien Kapp et faisant référence à l’un de ses échanges avec Cyril Lemieux. Lemieux, C., 2010b, « L’écriture sociologique » <em>in</em> S. Paugam, dir. <em>L’enquête sociologique</em>, PUF, p. 379-402.</p>
</div>
<div id="edn13">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref13" name="_edn13"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[13]</span></span></span></span></a> <a href="http://act.hypotheses.org/1406" target="_blank">http://act.hypotheses.org/1406</a></p>
</div>
<div id="edn14">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref14" name="_edn14"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[14]</span></span></span></span></a> Comme l’expose Sébastien Kapp.</p>
</div>
<div id="edn15">
<p class="MsoEndnoteText"><a title="" href="#_ednref15" name="_edn15"><span class="MsoEndnoteReference"><span><span class="MsoEndnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt;font-family: 'Times New Roman'">[15]</span></span></span></span></a> <a href="http://act.hypotheses.org/1974" target="_blank">http://act.hypotheses.org/1974</a></p>
</div>
</div>
<p><!--[if gte mso 9]&gt;--></p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/3257/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>2</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Les médias sociaux à l&#8217;heure des identités numériques : quels enjeux pour la recherche scientifique ?</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/3217</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/3217#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 08 Apr 2013 16:31:42 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Fabien Provost</dc:creator>
				<category><![CDATA[1. L'écriture]]></category>
		<category><![CDATA[2. Publier/Communiquer]]></category>
		<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Boîte à outils]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources numériques]]></category>
		<category><![CDATA[identité numérique]]></category>
		<category><![CDATA[médias sociaux]]></category>
		<category><![CDATA[outils]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=3217</guid>
		<description><![CDATA[Le lundi 4 mars 2013, l’équipe du séminaire « les Aspects Concrets de la Thèse » invitait les sociologues Antonio Casilli et Karim Hammou à venir discuter de la place qu’occupent actuellement les médias sociaux dans le métier de chercheur, des possibilités qu’ouvrent ces nouveaux outils mais aussi des pièges qu’ils peuvent receler. La séance donna lieu à un état des lieux des pratiques, à un partage d’expérience et à une réflexion théorique sur les enjeux des médias sociaux pour la recherche. Vous pouvez écouter le [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Le lundi 4 mars 2013, l’équipe du séminaire « les Aspects Concrets de la Thèse » invitait les sociologues Antonio Casilli et Karim Hammou à venir discuter de la place qu’occupent actuellement les médias sociaux dans le métier de chercheur, des possibilités qu’ouvrent ces nouveaux outils mais aussi des pièges qu’ils peuvent receler. La séance donna lieu à un état des lieux des pratiques, à un partage d’expérience et à une réflexion théorique sur les enjeux des médias sociaux pour la recherche.</p>
<p style="text-align: justify">Vous pouvez écouter le podcast de la séance ci-dessous (si rien ne s&#8217;affiche, rafraîchissez la page en appuyant sur F5 ou cliquez <a href="http://archive.org/details/ACT2013.03.04Carnet" target="_blank">ICI</a>)</p>
<p><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/ACT2013.03.04Carnet" width="500"></iframe></p>
<p>&nbsp;</p>
<h2 style="text-align: justify">Médias sociaux : de quoi parle-t-on ?</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignleft  wp-image-3219" alt="social-media-policy" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/social-media-policy-300x275.jpg" width="180" height="165" /></p>
<p style="text-align: justify">Avant de discuter de la place, de l’utilisation et des enjeux des médias sociaux, il convenait d’abord de préciser le type d’objets que l’expression désigne. En effet, si désormais le duo Facebook / Twitter en est presque devenu synonyme, les « médias sociaux », au sens large, peuvent inclure ces outils intégrés depuis longtemps au quotidien des chercheurs et qui ont déjà significativement changé leurs habitudes professionnelles. Les courriers électroniques (notamment à travers les listes de diffusion), les moteurs de recherche spécialisés sur Internet et les revues en ligne ont depuis plusieurs années déjà changé les manières de réaliser des recherches documentaires, de faire un travail de « veille » sur un champ d’activités particulier, de partager des données et des résultats ou encore de travailler en équipe. Ils ont également changé la temporalité du métier de chercheur, en accélérant notamment le rythme de production et de diffusion d’écrits scientifiques.</p>
<p style="text-align: justify">Plus récemment, les flux RSS, les outils de travail collaboratif (comme les wikis), les blogs et enfin les « réseaux sociaux » sont venus s’ajouter à cette liste, bien que leur utilisation soit pour l’instant moins courante.</p>
<p style="text-align: justify">Aujourd’hui, qu’ils l’apprécient ou non, les chercheurs voient leurs travaux référencés sur Internet et leurs bibliographies ou autres informations les concernant parfois consultées par les organisateurs de colloques, les recruteurs et les éditeurs. Pour chaque chercheur, contrôler son identité numérique n’est donc pas qu’une simple possibilité. Cela devient aussi un véritable enjeu.</p>
<h2 style="text-align: justify">De la construction de l’identité numérique au contrôle des données personnelles</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="size-medium wp-image-3221 alignright" style="border: 10px solid white" alt="cv011" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/cv011-232x300.jpg" width="232" height="300" />Lorsqu’ils reçoivent des candidatures pour un poste ou des propositions de communication pour participer à un colloque, les membres de jurys ou de commissions procèdent de plus en plus à des recherches d’informations sur Internet au sujet de leurs candidats et auteurs. Outre des CV et listes de publications, mis en ligne notamment sur les sites officiels des institutions dont dépendent les chercheurs, des informations personnelles peuvent apparaître à leur insu. Un chercheur peut répondre volontiers aux questions d’un journaliste, puis voir des extraits de son entretien utilisés et publiés sur Internet de manière nominative, même s’il lui semble que son intention a été déformée. Plus trivialement encore, nous laissons des traces sur la toile qui relèvent directement de notre vie privée et peuvent pourtant être accessibles, par exemple selon les pratiques des associations et clubs que nous fréquentons. En d’autres termes, être invisible sur Internet semble désormais difficile. Pour éviter que son image sur Internet ne lui échappe, le chercheur doit contribuer à la modeler.</p>
<p style="text-align: justify">Au-delà du fait de chasser de la toile les informations visibles non désirées, des outils permettent de se montrer, de se présenter, souvent d’une manière plus créative et plus libre qu’un simple CV en format papier ou qu’un dossier de candidature répondant à des normes bien précises. Les sites internet <a href="http://www.academia.edu" target="_blank">Academia</a> ou <a href="http://www.researchgate.net/" target="_blank">Research Gate</a>, par exemple, offrent aux chercheurs la possibilité de mettre leur CV en ligne et de présenter leur bibliographie, tout en permettant aux internautes intéressés de lire leurs publications en version « auteur ». Les archives ouvertes <a href="http://halshs.archives-ouvertes.fr/" target="_blank">Hal-SHS</a> permettent également le dépôt de différents types de productions intellectuelles sur une base de données en accès ouvert. Un autre outil, plus libre encore, est le blogging scientifique. Le blogging scientifique ne restreint pas son auteur à une simple présentation de lui-même ou de son travail, il constitue un espace dont le contenu est multiple, qui rend possible des interactions avec les internautes et qui permet au chercheur de mettre en valeur son travail en donnant au public l’accès aux « coulisses de la recherche ».</p>
<h2 style="text-align: justify"><b>Quel statut pour le blogging scientifique ?</b></h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignleft  wp-image-3223" alt="blogging-scientifique" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/04/blogging-scientifique-300x231.jpg" width="240" height="185" />Sur une plateforme telle que <a href="http://www.hypotheses.org" target="_blank">hypotheses.org</a>, cependant, peu de blogs constituent effectivement des « ateliers ouverts » de la recherche (P. Mounier, 2011). Les carnets consistent plus généralement en des supports accompagnant des programmes, par exemple financés par l’Agence Nationale de la Recherche. Des blogs peuvent aussi être créés pour assurer la promotion d’un évènement scientifique. Le blogging scientifique à proprement parler reste donc une pratique minoritaire, de surcroît chez les doctorants.</p>
<p style="text-align: justify">La réticence vis-à-vis du blogging scientifique peut être comprise au prisme d’une série d’objections classiquement énoncées par ses opposants. Tout d’abord, le blogging scientifique n’est pas aussi valorisé qu’une publication dans une revue (en particulier dès lors que celle-ci a un comité de lecture), car il s’agit d’une forme d’auto-publication. Il s’agit de plus d’une activité chronophage : cette dimension sera d’autant plus prononcée si le blogueur entre dans une logique dite de « <i>publish or perish</i> » et s’il fait de la publication de contenu à échéance régulière une priorité.</p>
<p style="text-align: justify">Par ailleurs, d’aucuns estiment que le blogging scientifique peut porter préjudice à son auteur et, de fait, si un chercheur pratique un <i>critical thinking </i>trop agressif envers certains confrères, il pourra tout à fait en faire les frais en héritant d’une piètre réputation au sein de sa communauté scientifique. Ce type de pratiques semble de ce point de vue réservé aux chercheurs déjà bien établis.</p>
<p style="text-align: justify">Enfin, la publication de textes sur Internet fait parfois redouter que ceux-ci soient plus aisément plagiés. D’après nos intervenants, il semblerait au contraire que la publication sur un blog aurait tendance, grâce au système de datation des billets mis en ligne, à protéger les auteurs du plagiat plutôt qu’à les y exposer. En comparaison, un texte original soumis lors d’une journée d’étude court bien davantage le risque de l’emprunt irrévérencieux.</p>
<p style="text-align: justify">Malgré ces réticences, la pratique du blogging scientifique n’inspire pas seulement de la crainte. Dans le cas d’un article co-écrit avec la sociologue Paola Tubaro portant sur les émeutes de Londres en 2011 (A. Casilli, P. Tubaro, 2012), les blogs des deux auteurs servirent de plateformes de réflexion collaborative autour d’ébauches d’un article à paraître. Les avis critiques qu’ils reçurent permirent des ajouts d’éléments de terrain et des corrections qui furent ensuite insérés dans la version destinée à la publication en revue. Aurait-on alors affaire, à travers l’utilisation de ces médias sociaux capables de diffuser et de mettre en discussion des connaissances scientifiques, à un phénomène de démocratisation de l’accès aux savoirs ou à un revirement dans leurs modes de production ?</p>
<h2 style="text-align: justify">Les enjeux politiques des médias sociaux</h2>
<p style="text-align: justify">Les publications universitaires sont généralement distribuées à des publics spécialisés et l’accès via Internet à des articles est le plus souvent payant. Ainsi, pour les chercheurs, le fait de publier des billets sur des blogs ou des sites personnels, ou encore de mettre en ligne des versions « auteur » de thèses ou de chapitres de livres constitue un choix et un acte politique en faveur d’une démocratisation de l’accès à leurs travaux.</p>
<p style="text-align: justify">Cependant, les médias sociaux ne sont pas exclusivement utilisés par les chercheurs comme des outils de lutte contre les tendances des grands groupes de l’édition universitaire à réserver l’accès aux savoirs à ceux qui peuvent s’acquitter d’un droit d’entrée. En effet, le contexte de la recherche en France est actuellement marqué par les débats sur une réforme qui semble conforter l’entrée à l’université de logiques libérales et les médias sociaux, qui ne sont en rien à l’origine de ces changements, pourraient toutefois en jouer le rôle de catalyseurs. Il me semble que les médias sociaux pourraient servir de relais, au sein de l’université, de l’injonction à se présenter, à justifier son parcours et à se positionner sur un marché de l’emploi d’autant plus âpre que les offres y sont rares. Tandis que les chercheurs bien établis peuvent chercher à contrôler leur identité professionnelle sur les supports numériques, les doctorants et post-doctorants, en quête permanente du poste rêvé, sont susceptibles, selon moi, d’en venir à réfléchir en termes de stratégie de communication.</p>
<p style="text-align: justify">Ainsi, cette intervention sur le thème des médias sociaux a pu inspirer à la fois de l’espoir et de la méfiance à l’égard des médias sociaux. De l’espoir, d’abord, car les médias sociaux sont à même de contribuer aux luttes en faveur d’une appropriation citoyenne des débats et des connaissances scientifiques et de servir de support à des manières nouvelles de faire de la recherche. Comme l’actualité récente l’a montré, une communauté active milite en faveur de tels usages (M. Dacos, 2013). D’un autre côté, le contexte actuel de changements structurels au sein de l’université me semble aussi pouvoir détourner les médias sociaux de l’objectif louable de démocratisation d’un accès aux connaissances, et les banaliser comme outils de comparaison et d’évaluation des individus. Si chaque chercheur, chaque doctorant a donc intérêt à réfléchir à ses manières d’intervenir dans son intérêt propre sur les différents supports à sa disposition et à penser l’image qui est donnée de lui et de son travail de recherche, les choix de chacun s’inscrivent dans des toiles de fond teintées d’aspects politiques dont les tendances et les enjeux dépassent de beaucoup les seuls médias sociaux.</p>
<p>&nbsp;</p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<p style="text-align: justify"><b>Bibliographie</b></p>
<p style="text-align: justify">A. Casilli, P. Tubaro, « Social media censorship in times of political unrest: A social simulation experiment with the UK riots », <em>Bulletin de Méthodologie Sociologique / Bulletin of Sociological Methodology</em>, 2012, vol. 115, n° 1, p. 5-20.</p>
<p style="text-align: justify">M. Dacos, « Publication par Le Monde d’une contribution au débat sur l’accès ouvert », <a href="http://leo.hypotheses.org/" target="_blank"><i>L’édition électronique ouverte</i></a> [En ligne], mis en ligne le 15 mars 2013, consulté le 29 mars 2013. URL : <a href="http://leo.hypotheses.org/10515" target="_blank">http://leo.hypotheses.org/10515</a>.</p>
<p style="text-align: justify">P. Mounier, « Ouvrir l’atelier de l’historien : médias sociaux et carnets de recherche en ligne », Homo Numericus [en ligne], mis en ligne le 11 septembre 2011, consulté le 6 avril 2013. URL : <a href="http://www.homo-numericus.net/article304.html" target="_blank">http://www.homo-numericus.net/article304.html</a>.</p>
<p><!--[if gte mso 9]&gt;--></p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/3217/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Le site des ACT fait peau neuve</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/3018</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/3018#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 24 Mar 2013 15:54:15 +0000</pubDate>
		<dc:creator>L'équipe ACT</dc:creator>
				<category><![CDATA[Les thématiques]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=3018</guid>
		<description><![CDATA[L&#8217;équipe des Aspects Concrets de la Thèse est heureuse de vous présenter la nouvelle version de son site web. L&#8217;objectif du carnet reste inchangé depuis sa création en 2010 : être un outil de formation au métier de chercheur en sciences sociales. Son ambition a toutefois évolué. Le carnet a désormais une visée plus large que d’être le seul relais du séminaire éponyme (organisé chaque année à l&#8217;EHESS). Il est à présent doté d’une ligne éditoriale et d’un comité fonctionnant sur le principe de la revue [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><img class="alignleft size-full wp-image-3040" style="border: 10px solid white" alt="nouveau_site" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/nouveau_site.png" width="250" height="154" /></p>
<p style="text-align: justify">L&#8217;équipe des A<em>spects Concrets de la Thèse</em> est heureuse de vous présenter la nouvelle version de son site web.</p>
<p style="text-align: justify">L&#8217;objectif du carnet reste inchangé depuis sa création en 2010 : être <strong>un outil de formation au métier de chercheur en sciences sociales</strong>. Son ambition a toutefois évolué. Le carnet a désormais une visée plus large que d’être le seul relais du <a href="http://www.ehess.fr/fr/enseignement/enseignements/2012/ue/831/" target="_blank">séminaire éponyme</a> (organisé chaque année à l&#8217;EHESS). Il est à présent doté d’une ligne éditoriale et d’un comité fonctionnant sur le principe de la revue scientifique. La relecture collective d’articles nous permet en effet d’instaurer un véritable dialogue avec les contributeurs, essentiellement doctorants. En somme, il s’agit de se familiariser aux pratiques d’écriture et d’édition de textes scientifiques, en tant qu’auteurs ou en tant qu’éditeurs, soit l&#8217;une des tâches principales du métier de chercheur.</p>
<p style="text-align: justify">Les thématiques abordées, telles que <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/1-lecriture" target="_blank">l’écriture des sciences sociales</a>, <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/2-publiercommuniquer" target="_blank">la publication et la communication orale</a>, <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/3-professionnalisation" target="_blank">la professionnalisation</a>, et des questions plus pratiques comme <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/4-les-financements" target="_blank">les financements</a>, <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/5-lenquete-et-le-terrain" target="_blank">le terrain</a> ou <a href="http://act.hypotheses.org/category/les-thematiques/6-directionsoutenance" target="_blank">l’encadrement doctoral</a>, interrogent toutes les dimensions du doctorat en SHS. Le carnet continuera donc de fonctionner à la fois comme boîte à outils et comme espace d&#8217;échanges et de réflexion ouvert à tous ceux que le sujet intéresse.</p>
<p style="text-align: justify"><img class="alignright" style="border: 10px solid white" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/P1030202.jpg" width="252" height="189" /></p>
<p style="text-align: justify">Nous offrons aux auteurs la possibilité de rédiger des comptes-rendus de séminaire, tout autant que des billets de réflexion sur les thèmes cités ou encore des recensions d’ouvrages présentés en <a href="http://act.hypotheses.org/bibliographie" target="_blank">bibliographie</a>. En outre, nous relayons toute initiative proche de nos préoccupations, sous la forme d’annonces sur notre <a href="https://sympa.ehess.fr/sympa/subscribe/aspectsconcrets?checked_cas=0" target="_blank">liste de diffusion</a> ou en tant que billets courts sur le site. Pour plus d&#8217;information, consultez notre nouvelle page : <a href="http://act.hypotheses.org/comment-contribuer" target="_blank">comment contribuer</a>.</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify">Nous invitons donc toute personne qui souhaite participer à nous contacter : acthese[at]gmail[point]com</p>
<p style="text-align: justify"> <em>L&#8217;équipe des Aspects Concrets de la Thèse</em></p>
<p style="text-align: justify"> </p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/3018/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Pratiques d&#8217;écriture de l&#8217;article en sciences humaines: une approche en corpus</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2892</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2892#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 11 Mar 2013 09:08:07 +0000</pubDate>
		<dc:creator>isabelleharle</dc:creator>
				<category><![CDATA[1. L'écriture]]></category>
		<category><![CDATA[2. Publier/Communiquer]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[écriture scientifique]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2892</guid>
		<description><![CDATA[  La séance du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse du 4 février 2013 donnait la parole à Fanny Rinck, maître de conférences en sciences du langage à l’université de Grenoble, qui nous a présenté ses travaux sur le genre de l’article de recherche français en sciences humaines. Il s’agissait d’un exposé à propos de la forme et du style des articles, à propos des pratiques d’écriture, plus qu’un exposé sur les contenus scientifiques, bien que la forme et le fond soient largement [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<address style="text-align: justify"> </address>
<address style="text-align: justify"><i>La séance du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse du 4 février 2013 donnait la parole à <a href="https://sites.google.com/site/rinckfanny/" target="_blank">Fanny Rinck</a>, maître de conférences en sciences du langage à <a href="http://www.grenoble-univ.fr/" target="_blank">l’université de Grenoble</a>, qui nous a présenté ses travaux sur le genre de l’article de recherche français en sciences humaines. Il s’agissait d’un exposé à propos de la forme et du style des articles, à propos des pratiques d’écriture, plus qu’un exposé sur les contenus scientifiques, bien que la forme et le fond soient largement liés. Le texte ci-dessous résume le propos de Fanny Rinck, les notes de bas de page fournissent les références détaillées et tentent de restituer quelques-uns des échanges qui ont eu lieu pendant ou après la présentation.</i></address>
<address style="text-align: justify"> </address>
<address style="text-align: justify">Le document d&#8217;accompagnement de la présentation est accessible en cliquant <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/2013_Rinck_SeminaireEHESS_4-02-2013.pdf" target="_blank">ICI</a></address>
<address style="text-align: justify"> </address>
<address>Vous pouvez écouter le podcast de la séance ci-dessous (si rien ne s&#8217;affiche, rafraîchissez la page en appuyant sur F5 ou cliquez <a href="http://archive.org/details/PodcastFannyRinck" target="_blank">ICI</a>)</address>
<p><iframe height="30" frameborder="0" src="http://archive.org/embed/PodcastFannyRinck" width="500"></iframe></p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><b>Corpus</b></h2>
<div id="attachment_2906" class="wp-caption alignright" style="width: 310px"><img class="size-medium wp-image-2906  " alt="museum de toulouse" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/museum-de-toulouse-300x166.jpg" width="300" height="166" /><p class="wp-caption-text">Crédit photo : Muséum de Toulouse (CC)</p></div>
<p style="text-align: justify">Le corpus à partir duquel les travaux de Fanny Rinck ont été menés est composé d’articles publiés dans des revues scientifiques, ayant donc tous satisfait aux critères de sélection des comités de lecture<sup>1</sup> qu’ils aient été rédigés par des doctorants (35 articles) ou par des chercheurs (185 articles). Ces articles ont été publiés entre 1998 et 2003<sup>2</sup>. Les disciplines couvertes par ce corpus sont d’une part les Sciences du Langage et d’autre part les Lettres (110 articles par discipline).</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><b>Une argumentation ritualisée<br /></b></h2>
<p style="text-align: justify">Les pratiques d’écriture de l’argumentaire scientifique s’avèrent fortement ritualisées, avec des moules rhétoriques et des patrons linguistiques récurrents.</p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Positionnement</i></b></h3>
<p style="text-align: justify">L’écriture scientifique, comme toute écriture, conduit le scripteur à adopter un positionnement. La prise en charge énonciative est la manière dont va se manifester la subjectivité du scripteur. Il ne semble pas y avoir d’interdit à l’usage du « je » ou du « nous » dans les articles, même si certains acteurs du milieu académique l’affirment sans toutefois fonder leur propos. Les articles étudiés ont été jugés conformes aux critères d’écriture scientifique, par les comités de lecture des revues, et comportent des positionnements « je », des positionnements « nous » et des positionnements en retrait. </p>
<p style="text-align: justify">L’effacement énonciatif n’empêche pas la prise de position :</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>Traiter ce phénomène comme un cas d&#8217;anacoluthe et l&#8217;interpréter comme la source d&#8217;un effet de « rupture » ou de « surprise » revient à raisonner dans le cadre …</i></p>
<p style="text-align: justify">Certains positionnements d’effacement énonciatif passent par une quasi-personnification des phénomènes étudiés :</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>Tous ces exemples militent en faveur d’une approche unifiée de la citation et… </i></p>
<p style="text-align: justify">Et certains auteurs préfèrent le « il » impersonnel :</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>Il y a, il existe, il convient de, etc.</i></p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Jugement</i></b></h3>
<div id="attachment_2904" class="wp-caption alignright" style="width: 250px"><img class="size-full wp-image-2904 " alt="Crédit photo : Céline Aussourd (CC)" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/Celine-Aussourd-haddock.jpg" width="240" height="180" /><p class="wp-caption-text">Crédit photo : Céline Aussourd (CC)</p></div>
<p style="text-align: justify">Un auteur choisit parfois d’exprimer un jugement sur le travail de ces prédécesseurs afin par exemple de mettre en valeur son propre travail. Pour affirmer la pertinence de sa propre recherche, le scripteur aura recours aux registres sémantiques standardisés de obscur / clair,  étroit / large, superficiel / profond, ou traditionnel / nouveau.</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>Faire le point pour y voir plus clair</i></p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>Aller plus loin, Approfondir la réflexion </i></p>
<p style="text-align: justify">Il s’agit, selon Fanny Rinck, d’un exercice d’« insultes rituelles » entre chercheurs.</p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Cadrage</i></b></h3>
<p style="text-align: justify">Tout l’objet de l’introduction d’un article est de créer une niche scientifique en montrant la pertinence et / ou la nouveauté du travail présenté dans l’article. Il existe plusieurs modèles pour accomplir cette opération, mais tous affirment, d’une manière ou d’une autre, que la question abordée est centrale dans le champ de recherche. Il peut s’agir de démontrer l’intérêt intrinsèque de l’objet étudié, ou de se référer au déjà-là en faisant un constat de lacune, en remettant en question une conception courante ou en faisant allégeance aux travaux existants et donc en s’inscrivant dans une perspective cumulative.</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<h2 style="text-align: justify"><b>Un c<em>ontinuum</em> entre &#8220;modèle scientifique&#8221; et &#8220;modèle savant&#8221; </b></h2>
<p style="text-align: justify">L’analyse des différences entre les disciplines (ici : Sciences du Langage  / Lettres) met en évidence que le positionnement des articles de sciences humaines varie entre deux modèles extrêmes dont l’un tend à se rapprocher des articles de « sciences dures » et l’autre des essais savants de type dissertation<sup>3</sup>.</p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Structure</i></b></h3>
<p style="text-align: justify">La structure du modèle  « scientifique » comporte des parties et sous-parties clairement identifiées avec titres, sous-titres et numérotation, suivant souvent la séquence IRMD (Introduction, Method, Results, Discussion), inspirée des pratiques anglo-saxonnes. Ils peuvent être complétés de figures et d’équations (même dans les sciences sociales !).</p>
<p style="text-align: justify">A l’autre extrémité du <i>continuum</i> des structures, on trouve l’essai, dont l’argumentation n’est rythmée que par des paragraphes séparés par des sauts de ligne, sans autre titre que le titre principal.</p>
<p style="text-align: justify">Toutes les nuances intermédiaires existent, avec plus ou moins de fractionnement et une attention plus ou moins portée sur les titres et avec ou sans numérotation.</p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Traitement des sources</i></b></h3>
<p style="text-align: justify">Dans le modèle « scientifique », les sources théoriques sont différenciées des sources empiriques, avec par exemple un renvoi en bibliographie finale pour les sources scientifiques et un renvoi en bas de page pour les sources empiriques. On distingue aussi les références primaires et secondaires (auteur citant lui-même un autre auteur).</p>
<p style="text-align: justify">Dans le modèle « savant », les deux types de sources sont traités indifféremment, souvent en notes de bas de page. À l’extrême, on peut trouver dans le modèle savant des discours intertextes libres, incarnation de la pensée de la source, sans guillemets, qu’on ne trouvera jamais dans le modèle « scientifique ».</p>
<p style="padding-left: 30px;text-align: justify"><i>On perçoit incidemment l’audace du propos : le péché originel (…) a cessé d’être ressenti par Montaigne comme une malédiction. C’est au contraire un motif de joie et une occasion de célébrer l’amour de la vie. <b>Vive la sexualité, qui garantit la pérennité de l’espèce!</b></i></p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Lexique</i></b></h3>
<p style="text-align: justify">Un <a title="Lexique" href="http://w3.u-grenoble3.fr/tutin/lexique/" target="_blank"> lexique transdisciplinaire</a> de la recherche scientifique en langue française a été proposé par Tutin<sup>4</sup> Il est en usage systématique dans le modèle « scientifique » tandis qu’il est quasiment ignoré dans le modèle « savant ».</p>
<h3 style="text-align: justify"><b><i> Identité disciplinaire et identité nationale de l’écrit scientifique </i></b></h3>
<p style="text-align: justify">Le <a title="vers le site internet du projet KIAP" href="http://kiap.uib.no/index-e.htm" target="_blank">Projet KIAP</a> qui explorait des corpus d’écrits scientifiques de nationalité différente dans plusieurs disciplines montre que l’identité disciplinaire, c’est à dire le positionnement de la discipline sur ce <i>continuum</i> entre « scientifique » et « savant », l’emporte sur l’identité nationale .</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<h2 style="text-align: justify"><b>Des différences entre doctorants et docteurs<br /></b></h2>
<p style="text-align: justify">Les doctorants du corpus étudié adoptaient plus souvent une structure « canonique » d’article que les autres chercheurs, avec plus de titres et plus de paragraphes, guidant le lecteur dans le cheminement de l’article.</p>
<p style="text-align: justify">En ce qui concerne le traitement des sources, les doctorants citent moins de références en moyenne que les autres chercheurs (39,5 références par article en moyenne pour les doctorants contre 73,3 en moyenne pour les docteurs)  mais jamais moins de 8 par article. Les doctorants citent les auteurs par référence entre parenthèse (<i>nom, date</i>), tandis que les autres chercheurs s’autorisent plus souvent à montrer une vue en surplomb de leur discipline, en ayant recours au nom d’auteur  « <i>la linguistique saussurienne</i> » ou au nom d’approche  « <i>les structuralistes</i> ». Cette différence traduit sans doute à la fois une moindre connaissance du champ et un sentiment de moindre légitimité de la part des doctorants.</p>
<p style="text-align: justify">Le recours plus systématique au champ lexical transdisciplinaire de la recherche par les doctorants pourrait être un marqueur de plus de la tendance à l’usage canonique du genre par les novices, mais il pourrait également être l’effet d’une spécificité dans le type d’études menées par les doctorants, spécificité qui conduirait plus naturellement à l’usage de ce vocabulaire.</p>
<p style="text-align: justify">Cet ensemble de différences entre les écrits de doctorants et les écrits de chercheurs plus expérimentés peut être interprété de deux manières différentes : il  se peut qu’un style d’écriture soit propre au novice, et appelé à évoluer ensuite au cours de la carrière du scripteur, mais il pourrait aussi s’agir d’un signe de l’évolution du genre de l’article, évolution apportée par la génération montante des jeunes chercheurs.</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<h2 style="text-align: justify"><b>Pour conclure : quelques proposition didactiques pour les étudiants-chercheurs<br /></b></h2>
<div id="attachment_2903" class="wp-caption alignleft" style="width: 250px"><img class="size-full wp-image-2903   " alt="Ben Andreas Harding memoir" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/03/Ben-Andreas-Harding-memoir.jpg" width="240" height="138" /><p class="wp-caption-text">Crédit photo: Ben Andreas Harding (CC)</p></div>
<p style="text-align: justify">Selon les résultats de la recherche conduite par Fanny Rinck, les difficultés que rencontrent les étudiants portent sur la phraséologie, notamment l’effacement énonciatif, sur la maîtrise du domaine de recherche avec un risque de trivialité, de manque de pertinence ou de vue parcellaire, et sur une représentation souvent floue des attentes des comités de lecture. Les étudiants peuvent se sentir sous l’effet d’une injonction paradoxale à devoir être à la fois apprenants et scripteurs de la science. Cependant, affirme-t-elle, il serait dommage de ne voir la spécificité des textes d’étudiants qu’en termes de lacunes auxquelles il faudrait remédier, car ils sont leur valeur propre. Certes, l’étudiant ne peut se poser en « expert » de sa discipline, mais il peut valablement montrer une pensée réflexive sur la discipline ou la méthodologie. L’écrit étudiant participe en outre à la formation à la recherche par la recherche et participe à la professionnalisation du chercheur. De surcroît, la publication d’articles est un complément indispensable à la thèse pour présenter sa candidature à de nombreux postes de chercheur.</p>
<p style="text-align: justify">Il s’agit pour chaque étudiant de prendre conscience des stratégies d’écriture, les siennes et plus largement celles de sa discipline, en étant attentif à la matérialité des textes qu’il étudie, en faisant relire ses textes par des relecteurs de la discipline et en prenant en compte leurs suggestions.</p>
<p style="text-align: justify">Une autre aide à la rédaction est proposée par le projet <a title="Site SCIENTEXT" href="http://scientext.msh-alpes.fr/scientext-site/spip.php?article1" target="_blank">SCIENTEXT</a>, qui dispose d’un corpus de 219 textes scientifiques français et 3 381 textes scientifiques anglais et permet l’étude de leurs caractéristiques linguistiques. Au-delà de son intérêt pour les chercheurs des sciences du langage, ces analyses peuvent être utiles aux étudiants des disciplines représentées<sup>5</sup> pour s’acclimater aux habitudes d’écriture de leur champ<sup>6</sup>.</p>
<p style="text-align: justify"> </p>
<p style="text-align: justify">Concluons ce compte rendu sur le rappel d’un conseil que Sébastien Kapp a partagé avec la salle pendant les échanges : Trop de doctorants, semble-t-il, renoncent à modifier leur article selon les suggestions d’un comité de lecture et ne présentent jamais de seconde version. Il y a lieu de garder en tête qu’une revue qui a dit « oui, mais …. » à un projet d’article, n’a pas dit « non » mais réellement « oui », et attend bien volontiers la version améliorée.</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>Suggestion de lecture pour aller plus loin :</p>
<p><strong>Daniel </strong><b>Jacobi</b>, « Sémiotique du discours de vulgarisation scientifique », <em>Semen</em> [En ligne], 2 | 1985, mis en ligne le 21 août 2007, consulté le 19 février 2013. URL : <a href="http://semen.revues.org/4291" target="_blank">http://semen.revues.org/4291</a></p>
<p>&nbsp;</p>
<h2>Notes</h2>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_2892" class="footnote">Eventuellement après négociation entre la revue et l’auteur.</li><li id="footnote_1_2892" class="footnote">Certaines pratiques d’écriture ou de sélection ont changé depuis ces années de collecte du corpus. Par exemple, la pratique qui consistait pour certaines revues à refuser tout article de doctorant qui ne soit pas co-signé par son directeur de recherche tend à disparaître.</li><li id="footnote_2_2892" class="footnote">Chacun d’entre nous peut tenter de positionner sa propre discipline selon ce <i>continuum</i></li><li id="footnote_3_2892" class="footnote">Tutin A., (2007), Traitement sémantique par analyse distributionnelle des noms transdisciplinaires des écrits scientifiques, TALN, Toulouse, 5-8  juin.</li><li id="footnote_4_2892" class="footnote">Parmi lesquelles manquent, et c’est dommage, la sociologie et l’anthropologie.</li><li id="footnote_5_2892" class="footnote">Bien entendu, il s’agit là d’un encouragement à écrire dans les canons de la discipline, alors que des approches différentes de l’écriture peuvent être envisagées.</li></ol>]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2892/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Distinguer la thèse du doctorat : Une condition pour « exceller »</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2845</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2845#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 25 Feb 2013 14:00:25 +0000</pubDate>
		<dc:creator>jeanfrances</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[doctorat]]></category>
		<category><![CDATA[emploi scientifique]]></category>
		<category><![CDATA[excellence]]></category>
		<category><![CDATA[thèse]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2845</guid>
		<description><![CDATA[Les apprentissages à et par la recherche diffèrent selon qu’un doctorant souhaite devenir mathématicien, biologiste, nanotechnologue ou historien. Toutefois, des expériences communes à l&#8217;ensemble des docteurs balisent leurs trajectoires jusqu’à l’obtention d’un poste de chercheur, ou d’enseignant-chercheur : tous doivent soutenir leur thèse et tous sont appelés à lutter face à leurs pairs sur un marché de l’emploi scientifique et académique devenu hautement concurrentiel [S. Louvel, 2011]. Sur les générations 2001-2004, près de 20% des jeunes docteurs ont connu presque un an de chômage [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Les apprentissages <em>à</em> et <em>par</em> la recherche diffèrent selon qu’un doctorant souhaite devenir mathématicien, biologiste, nanotechnologue ou historien. Toutefois, des expériences communes à l&#8217;ensemble des docteurs balisent leurs trajectoires jusqu’à l’obtention d’un poste de chercheur, ou d’enseignant-chercheur : tous doivent soutenir leur thèse et tous sont appelés à lutter face à leurs pairs sur un marché de l’emploi scientifique et académique devenu hautement concurrentiel [S. Louvel, 2011].</p>
<p style="text-align: justify">Sur les générations 2001-2004, près de 20% des jeunes docteurs ont connu presque un an de chômage (en cumulé) sur les trois années suivant l&#8217;obtention de leur diplôme [J-F. Giret, 2005]. F. Beau [2004] évoque, à ce sujet, un régime non reconnu « <em>d’intermittence de la recherche</em> ». <img class="alignleft size-medium wp-image-2862" title="quixote" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/02/quixote-300x255.jpg" width="300" height="255" />Dans certaines disciplines (en biologie notamment), l’état actuel du marché de l’emploi scientifique donne prise [C. Bessy, F. Chateauraynaud, 1995] à la création de nouvelles « catégories » de chercheurs. Dans quelques institutions (<a href="http://www.inra.fr/" target="_blank">l’INRA</a>, entre autres), on parle désormais de <em>post-doc junior</em> et de <em>post-doc senior</em>. Pour les membres du <a href="http://pecres.hautetfort.com/" target="_blank">collectif P.E.C.R.E.S</a> [2011], la contractualisation croissante de la recherche engendre la précarité doctorale. Et, cette même précarité participe au maintien d’un taux élevé d’évaporation hors des métiers de la recherche et de l’enseignement supérieur. L’analyse d’E.C. Hughes selon laquelle « <em>la soutenance de thèse correspond à ce que les ethnologues appellent un rite de transition ou rite de passage, au cours duquel un individu passe de l’état de chercheur apprenti à celui de collègue à part entière </em>» [E. Hughes, (1976) 1996, p. 95] paraît particulièrement anachronique. Aujourd’hui, soutenir une thèse est bien davantage une épreuve à la suite de laquelle une part importante des doctorants devenus docteurs cessent d’être « chercheurs apprentis » et deviennent « chercheurs précaires ». Dès lors, ils essayent, avec plus ou moins de succès, de se maintenir en position de faire de la recherche en vue de bâtir un <em>curriculum</em> leur permettant de poursuivre des ambitions professionnelles de chercheur.</p>
<p style="text-align: justify">L’épreuve de la précarité est donc commune à la majorité des « jeunes chercheurs » ; les « jeunes » pouvant dépasser les quarante ans. Néanmoins, quelques « catégories » de docteurs y échappent en partie. Tout indique que sur les marchés de l’emploi scientifique et académique, les diplômes de doctorat (et leurs détenteurs) n’ont pas la même valeur, loin s’en faut [C. Musselin, 1996 ; O. Godechot, A. Louvet, 2008].</p>
<p style="text-align: justify">Les recruteurs du privé et du public mobilisent des « indices » précis pour évaluer les docteurs. Pour un jeune chercheur en quête d’un poste, pouvoir justifier d’une expérience en entreprise ou d’une « consécration » de l’institution académique <em>via</em> l’obtention d’une bourse, permet d’augmenter la « valeur » de son diplôme, soit sur les marchés de l’emploi privé, soit sur les marchés de l’emploi académique. Ainsi, faut-il noter, « <em>Les modes de financement de la thèse déterminent largement la nature de l’emploi occupé trois ans après l’obtention du doctorat.</em> […]. [Parmi] <em>les boursiers², 43% travaillent dans la recherche privée alors que moins de 25% occupent un emploi dans le secteur public. Inversement, 69 %des allocataires de recherche ont un emploi dans le secteur public contre seulement 15 % dans le privé </em>» [J-F. Giret, 2005, p. 3]. D’autres critères influent le degré « d’employabilité » accordé aux docteurs<sup>1</sup>. <img class="alignright size-medium wp-image-2863" title="01_logo" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/02/01_logo-266x300.jpg" width="266" height="300" />D. Cytermann [2003] montre, par exemple, que douze établissements d’enseignement supérieur français forment à eux seuls près de 60% des docteurs recrutés sur des postes de Chargé de Recherche ou de Maître de Conférence. En un mot, la valeur d’un doctorat est également liée au prestige [C. Paradeise, J-C. Thoenig, 2011] de l’institution où il fût réalisé. Pour bâtir un <em>curriculum</em> de chercheur susceptible d’être « rentable » sur les marchés de l’emploi, les docteurs sont donc tenus d’accumuler des expériences et des titres dont la qualité (ou l’excellence, si l’on use du vocabulaire en vogue) fait consensus aux yeux des recruteurs du public et/ou du privé. Il n’est dès lors pas surprenant d’observer les docteurs anciens allocataires et anciens allocataires-moniteurs<sup>2</sup>, truster la majorité des emplois de chercheur ou d’enseignant-chercheur du public [D. Martinelli, J-J. Paul, C. Perret, 1998 ; J-P. Lipp, 2009]. P. Moguérou qualifie d’ailleurs ces catégories de doctorants « <em>d’enseignant-chercheur en devenir</em> » [2003, p. 5].</p>
<p style="text-align: justify">Ces statuts (ceux d’allocataire ministériel, ou de <a href="http://www.anrt.asso.fr/fr/espace_cifre/accueil.jsp" target="_blank">CIFRE</a> par exemple) permettent aux doctorants d’augmenter leur « valeur marchande » en ce qu’ils donnent accès à différentes expériences professionnelles valorisées. Le monitorat se révèle un dispositif d’apprentissage à l’enseignement en même temps qu’un programme de formation à la vie dans le monde académique. En plus d’être reconnu en tant que marqueur de compétences, il offre l’opportunité de tisser un réseau, d’expérimenter le travail d&#8217;enseignant, de s’intégrer à un collectif de pairs, etc. Finalement, ce même statut – cette même <em>expérience statuée</em> – permet d’accumuler des savoirs, des qualifications, des savoir-faire et des savoir-être – des <em>ressources standards</em> d’ « excellence » – venant compléter le travail de thèse et ajouter des « suppléments » de qualité au doctorat.</p>
<p style="text-align: justify">Dès lors, peut-on dire, les docteurs les moins susceptibles d’expérimenter le chômage et la précarité de longue durée sont ceux qui ont disposé et usé des possibilités d’adjoindre des « suppléments » à leur diplôme. Pour un doctorant, rédiger la thèse la plus aboutie ou la plus brillante ne suffit pas pour se rendre attractif. Les analyses des marchés de l’emploi scientifique, notamment celles menées par le <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank">Centre d&#8217;Etude et de Recherche sur les Qualifications</a> (CEREQ), mettent en lumière le fait que les doctorants sont désormais tenus d’ajouter des « <em>compléments académiques</em> [à leur] <em>doctorat</em> » [P. Moguérou, 2003] s’ils espèrent faire valoir leur qualification. Si le parcours de thèse est un cursus d’apprentissage <em>à</em> et <em>par</em> la recherche, le seul titre de docteur ne garantit pas, aux yeux des recruteurs du public et du privé, de la « qualité » de son détenteur.</p>
<blockquote>
<div>
<div id="attachment_2653" class="wp-caption alignright" style="width: 218px"><img class="size-full wp-image-2653       " title="Le Nouveau Chapitre de la Thèse comme « complément »" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/NCT.jpg" width="208" height="221" /><p class="wp-caption-text">Le Nouveau Chapitre de la Thèse comme « complément »</p></div></p>
<p>Cette affiche éditée par <a href="http://www.intelliagence.fr/" target="_blank">l’Intelli’agence</a> met en scène deux doctorants. Elle oppose l’étudiant tout entier voué à ses travaux de recherche et bientôt confronté au marché de l’emploi sans s’y être préparé à l’étudiante soucieuse « d’intégrer » son doctorat à un projet professionnel. Au contraire de son homologue, elle porte différents documents. La thèse, d’un volume équivalent au <a href="http://www.formation.abg.asso.fr/display.php?id=5716&amp;mz=2" target="_blank">Nouveau Chapitre de la Thèse</a>, n’est qu’une des composantes de « ses » compétences. La variété de ces dernières et leur intégration à un projet d’insertion lui assurent une certaine sérénité. Au contraire, le doctorant semble surpris et paniqué. Selon l’affiche, produire un volume conséquent de connaissances et allouer toutes « ses » énergies à la rédaction d’une thèse ne serait pas la bonne voie à suivre pour qui souhaite devenir un docteur « excellent ».</p>
</div>
</blockquote>
<div>
<p style="text-align: justify">Finalement, la qualité reconnue d’un doctorat procède de moins en moins de la seule thèse et bien davantage des « compléments » qui y sont adjoints, en sorte que rédiger un mémoire « excellent » ne suffit à réaliser un bon 3<sup>e</sup> cycle. Les doctorants qui réussissent à « exceller » sont ceux capables de distinguer leur thèse de leur doctorat, de faire de leur thèse un élément du doctorat auquel il ne faut pas tout sacrifier mais qu’il importe de compléter par d’autres expériences et qu’il s’agit d’intégrer à un projet qui le dépasse.</p>
<p>&nbsp;</p>
<h2><strong>Bibliographie</strong></h2>
<p style="text-align: justify">F. Beau, « L&#8217;intermittent de la recherche, un chercheur d&#8217;emploi qui n&#8217;existe pas », <em>Multitudes</em>, 2004, n° 17, p. 69-74.</p>
<p style="text-align: justify">C. Bessy, F. Chateauraynaud, <em>Experts et faussaires. Pour une sociologie de la perception</em>, Editions Anne-Marie Métailié, Paris, 1995.</p>
<p style="text-align: justify">P. Bouffartigue, S. Pochic, « “ Cadres nomades ” : mythe et réalités »,  Actes des Huitièmes Journées de Sociologie du Travail, Aix-en-Provence, 21-23 juin 2001.</p>
<p style="text-align: justify">L. Boltanski, E. Chiapello, Le Nouvel esprit du capitalisme, Gallimard, Paris, 1999.</p>
<p style="text-align: justify">J-R. Cytermann, « Recrutement et renouvellement des enseignants-chercheurs : disparités entre établissements et disciplines », <em>Journées d’études du RESUP, </em>Paris X-Nanterre, 7 mars 2003.</p>
<p style="text-align: justify">S. Ebersold, « L&#8217;insertion ou la délégitimation du chômeur », <em>Actes de la recherche en sciences sociales</em>, 2004, n° 154, p. 92-102.</p>
<p style="text-align: justify">V. Erlich, « Étudiants doctorants : conditions d’études et de vie », <em>Études et documents</em>, n° 6, Observatoire de la vie étudiante, Décembre 2000, p. 99.</p>
<p style="text-align: justify">J-F. Giret, « De la thèse à l’emploi », <em>Bref</em>, n° 220, 2005, p.4.</p>
<p style="text-align: justify">O. Godechot, A. Louvet, « le localisme dans le monde académique : un essai d’évaluation », <em>La vie des idées</em>, 2008 [en ligne].</p>
<p style="text-align: justify">D. Martinelli, J-J. Paul, C. Perret, « Emploi public, emploi privé, la difficile conversion des titulaires de thèse »,  Céreq Bref, 1998, n° 146, p. 4.</p>
<p style="text-align: justify">E. Hughes, « Le drame social du travail », <em>Actes de la Recherche en Sciences Sociales</em>, 1995, n° 115, p. 94-99.</p>
<p style="text-align: justify">S. Louvel, <em>Des patrons aux managers, Les laboratoires de la recherche publique depuis les années 1970</em>, Presses Universitaires de Rennes, Rennes, 2011.</p>
<p style="text-align: justify">P. Moguérou, J. Murdoch, J-J. Paul, « Les déterminants de l’abandon en thèse : étude à partir de l’enquête Génération 98 du Céreq », <em>Les données longitudinales dans l’analyse du marché du travail</em>, Actes des 10<sup>e</sup> Journées d’études du Céreq, 2003, p. 479-490.</p>
<p style="text-align: justify">P. Moguérou, « Le monitorat d’initiation à l’enseignement supérieur : un dispositif ambivalent, entre efficacité interne et efficacité externe », <em>Journées d’études du RESUP, </em>Paris X-Nanterre, 7 mars 2003.</p>
<p style="text-align: justify">C. Musselin, « Les marchés du travail universitaires, comme économie de la qualité », <em>Revue Française de sociologie</em>, 1996, vol.37, n° 2, p.187-209.</p>
<p style="text-align: justify">C. Paradeise, J-C. Thoenig, « Réformes et ordres universitaires locaux », p. 33-52, in G. Felouzis, S. Hanhart (dir.), <em>Gouverner l’éducation par les nombres? </em>Usages<em>, débats et controverses. </em>Bruxelles, Éditions de Boeck, collection Raisons Éducatives, 2011.</p>
<p style="text-align: justify">P.E.C.R.E.S, <em>Recherche précarisée, recherche atomisée, Production et transmission des savoirs à l’heure de la précarisation</em>, Raison d’Agir, Paris, 2011.</p>
</div>
<div> </div>
<h2>Notes</h2>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_2845" class="footnote">Tel que mobilisé ici, le terme « employabilité » renvoie aux capacités des docteurs à répondre aux attentes exprimées par les employeurs. Il revêt un sens uniquement descriptif ; le degré d’ « employabilité » n’étant autre que la probabilité qu’a un individu de décrocher un emploi. Tandis que pour les employeurs et leurs représentants, ce terme d’employabilité est performatif [P. Bouffartigue, S. Pochic, 2001] et normatif [S. Ebersold, 2004]. Il incite les individus à ne plus considérer leur vie professionnelle en termes de carrière, associée à la sédentarité et au statut, mais à l’envisager en termes d’opportunités à faire émerger et à saisir [L. Boltanski, E. Chiapello, 1009]. Il s’agit de « construire son employabilité ». Par conséquent, le chômage et la recherche d’emploi deviennent moins des épreuves désaffiliantes [R. Castel, 1995] ou disqualifiantes [S. Paugam, 2006], que  des expériences permettant de « <em>réinvestir dans un nouveau projet, de faire le deuil de son ancien emploi et donc de montrer sa capacité à réagir</em> » [P. Bouffartigue, S. Pochic, 2001, p. 2]. Donc, user du terme d’employabilité sans plus de précisions, amènerait à considérer la précarité des docteurs en tant que période nécessaire, puisque propice à la formation, à l’acquisition de nouvelles compétences, etc.</p>
<p style="text-align: justify"></li><li id="footnote_1_2845" class="footnote">Il est ici question d’allocataires et d’allocataires moniteurs plus que de doctorants sous contrat doctoral. Le Contrat Doctoral Unique a remplacé les deux dispositifs précités en 2009. Peu de données sont donc disponibles au sujet de l’insertion professionnelle de ces docteurs anciens doctorants contractuels. D’ailleurs, peu d’entre eux sont déjà docteurs.</p>
<p style="text-align: justify"></li></ol>]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2845/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>4</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>La revue ¿ Interrogations ?: une expérience de revue pluridisciplinaire et autogestionnaire</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2599</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2599#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 31 Jan 2013 13:15:57 +0000</pubDate>
		<dc:creator>CR interrogations</dc:creator>
				<category><![CDATA[2. Publier/Communiquer]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources numériques]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2599</guid>
		<description><![CDATA[Née en 2005 de la coopération d’un groupe de doctorants et d’enseignants du département de sociologie et d’anthropologie de l’Université de Franche-Comté, et portée par une association indépendante, la revue ¿Interrogations? est depuis son origine un lieu de rencontre des sciences humaines et sociales. La revue est marquée par le décloisonnement et la diversité. S’adressant à toutes les disciplines des SHS, sur l’ensemble de l’espace de la francophonie, elle s’appuie sur une gestion collective mise en œuvre par un Comité de rédaction pluriel, tant [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/logoRevueInterrogations.jpg"><img class="aligncenter size-full wp-image-2600" title="logoRevueInterrogations" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/logoRevueInterrogations.jpg" alt="" width="1001" height="139" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Née en 2005 de la coopération d’un groupe de doctorants et d’enseignants du département de sociologie et d’anthropologie de l’Université de Franche-Comté, et portée par une association indépendante, la revue <a href="http://www.revue-interrogations.org" target="_blank"><em>¿Interrogations?</em></a> est depuis son origine un lieu de rencontre des sciences humaines et sociales.</p>
<p style="text-align: justify">La revue est marquée par le décloisonnement et la diversité. S’adressant à toutes les disciplines des SHS, sur l’ensemble de l’espace de la francophonie, elle s’appuie sur une gestion collective mise en œuvre par un Comité de rédaction pluriel, tant du point de vue statutaire (du professeur au doctorant) que du rattachement à un laboratoire. Les activités de coordination sont prises en charge par une rotation au sein de l’ensemble du Comité de rédaction. De même, la revue <em>¿Interrogations?</em> souhaite participer à la démocratisation de la connaissance. Le support électronique et le libre accès à l’ensemble des contributions en constituent une des modalités, ainsi que la pluralité de ses rubriques.</p>
<p style="text-align: justify">La revue <em>¿Interrogations?</em> propose deux numéros par an, qui s’articulent selon cinq rubriques : articles thématiques répondant à un appel à contribution ; fiches techniques proposant une mise au point conceptuelle, méthodologique ou encore thématique ; articles <em>Des travaux et des jours</em> présentant des recherches en cours ; articles <em>Varia</em> et comptes-rendus de lecture. Elle permet ainsi la diffusion de connaissances produites par des chercheurs reconnus dans leurs champs disciplinaires comme des jeunes chercheurs, doctorants inclus. Son protocole d’expertise est systématiquement appliqué à toute proposition de contribution, que l’auteur soit ou non connu ou reconnu, qu’il soit ou non membre de ses comités de lecture ou de rédaction.</p>
<p style="text-align: justify">Avec la refonte de la structure et de l’esthétique de son site en janvier 2013, la revue publie son 15<sup>ème</sup> numéro, sur l’<em>Identité fictive et la fictionnalisation de l’identité</em>, qui fait suite à un numéro thématique sur le <em>Suicide</em> (n°14) et à un autre à dimension plus épistémologique, portant sur le <em>Retour aux enquêtés</em> (n°13). Les numéros proposent des contributions issues de champs disciplinaires variés (anthropologie, économie, histoire, lettres, linguistiques, philosophie, psychologie, sociologie notamment) et pouvant mobiliser des approches pluridisciplinaires. Un numéro thématique sur l’<em>Approche biographique</em> est prévu, et un <a href="http://www.revue-interrogations.org/AAC-no18-Implication-et" target="_blank">appel à contributions sur le thème <em>Implication et réflexivité</em></a> est actuellement en cours.</p>
<p style="text-align: justify">La revue <em>¿Interrogations?</em> s’efforce de produire un espace de démocratisation de la connaissance et de scientificité, qu’il s’agisse de rouvrir d’anciennes questions en les examinant à nouveaux frais ou d’inventer et d’explorer des problématiques nouvelles. Le pluriel de son titre n’est pas que de forme : il dit la volonté de pluralité de ses animateurs, parce que la pluralité est le gage de la discussion collective et de la confrontation qui est l’élément moteur de toute recherche et de toute pensée.</p>
<p style="text-align: justify">Le Comité de rédaction<em></em></p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2599/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Jeunes chercheurs étrangers en SHS: trois fois précaires</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2486</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2486#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 17 Jan 2013 23:40:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Tristan Loloum</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Associations de chercheurs]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[Etudes/Rapports]]></category>
		<category><![CDATA[CJC]]></category>
		<category><![CDATA[contractualisation]]></category>
		<category><![CDATA[jeunes chercheurs étrangers]]></category>
		<category><![CDATA[précarité]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2486</guid>
		<description><![CDATA[Dans le cadre du séminaire des Aspects Concrets de la Thèse, nous avons reçu Alexandra Collin de L&#8217;hortet (Doctorante à l&#8217;Institut Cochin) et Philippe Gambette (MCF à l&#8217;université de Marne-la-Vallée), tous deux représentants de la Confédération des Jeunes Chercheurs (CJC), afin de présenter et discuter leur étude portant sur les jeunes chercheurs étrangers en France (leur présentation Power Point est disponible ici en PDF). Ils ont notamment pris la peine de détailler les données du sondage relatives aux doctorants étrangers en sciences humaines et sociales (SHS). [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><em>Dans le cadre du </em></span><a href="http://act.hypotheses.org/2338" target="_blank"><em>séminaire des Aspects Concrets de la Thèse</em></a><em><span style="color: #333333">, <span style="color: #000000">nous avons reçu Al</span></span><span style="color: #000000">exandra Collin de L&#8217;hortet (Doctorante à l&#8217;Institut Cochin) et </span></em><span style="color: #000000"><em>Philippe Gambette (MCF à l&#8217;université de Marne-la-Vallée)</em></span><em><span style="color: #000000">, tous deux représentants de la</span> </em><a href="http://cjc.jeunes-chercheurs.org/" target="_blank"><em>Confédération des Jeunes Chercheurs</em></a><em><span style="color: #000000"> (CJC), afin de présenter et discuter leur étude portant sur les jeunes chercheurs étrangers en France (leur présentation Power Point est disponible</span> <a href="https://docs.google.com/file/d/0Bysi9oM4RXhkQzlUQmtuSVRJMjg/edit">i</a></em><a href="https://docs.google.com/file/d/0Bysi9oM4RXhkQzlUQmtuSVRJMjg/edit"><em>ci</em></a><em><a href="https://docs.google.com/file/d/0Bysi9oM4RXhkQzlUQmtuSVRJMjg/edit"> </a>e<span style="color: #000000">n PDF). Ils ont notamment pris la peine de détailler les données du sondage relatives aux doctorants étrangers en sciences humaines et sociales (SHS). Au terme des discussions, il ressort que la situation d&#8217;immigration des doctorants étrangers est un facteur pénalisant, et que leur précarité tient aussi pour beaucoup à leur condition de &#8220;jeune chercheur&#8221;, a fortiori dans les SHS qui restent le parent pauvre de l&#8217;université. Le &#8220;jeune chercheur étrangers en SHS&#8221; cumule ainsi trois facteurs de précarité.</span></em></p>
<div id="attachment_2490" class="wp-caption alignright" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/2013-01-07-13.45.17.jpg"><img class="size-medium wp-image-2490 " style="margin-top: 8px;margin-bottom: 8px" title="séminaire" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/2013-01-07-13.45.17-300x188.jpg" alt="" width="300" height="188" /></a><p class="wp-caption-text">Photo prise lors du séminaire ACT. 7 janvier 2013.</p></div>
<p style="text-align: justify">La <span style="color: #000000">Confédération des Jeunes Chercheurs<sup>1</sup></span> <span style="color: #000000">a récemment publié les résultats de son</span> <a href="http://cjc.jeunes-chercheurs.org/expertise/etrangers/" target="_blank">enquête sur les jeunes chercheurs étrangers</a> <span style="color: #000000">(réalisée en mai 2010) portan</span><span style="background-color: #ffffff"><span style="color: #000000">t sur près de 1600 jeunes chercheurs<sup>2</sup></span></span><span style="color: #000000"><span style="background-color: #ffffff">, do</span><span style="background-color: #ffffff">nt 1</span>349 doctorants. Cette étude est significative à plusieurs titres. Tout d&#8217;abord, elle concerne une population qui  assure une part importante de &#8220;l&#8217;effort de recherche&#8221; français : 41% des doctorants effectuant leur thèse en</span> <span style="color: #000000">France sont de nationalité étrangère, un</span><span style="background-color: #ffffff"><span style="color: #000000">e proportion qui ne cesse d&#8217;augmenter devant la désaffection des jeunes français pour le doctorat<sup>3</sup>.</span> A l&#8217;EHESS par exemp<span style="background-color: #ffffff">le, l&#8217;étude de  Mauricio Bustamente </span>sur le &#8220;</span><a href="http://www.ehess.fr/fileadmin/divers/devenir-docteurs-ehess.pdf" target="_blank">devenir des jeunes chercheurs</a><span style="color: #000000">&#8221; montre que plus de la moitié (50.4%) des docteurs ayant soutenu leur thèse entre 2004 et 2009 étaient étrangers.  Nous avions déjà évoqué lors d&#8217;une séance précédente le problème de</span> <a href="http://act.hypotheses.org/1502">la précarité dans l&#8217;Enseignement Supérieur et la Recherche</a> <span style="color: #000000">(ESR) &#8211; qui touche particulièrement les jeunes chercheurs en SHS &#8211; ainsi que la situation des doctorants étrangers à l&#8217;EHESS. Le nouveau sondage de la CJC apporte ainsi des données détaillées et consistantes<sup>4</sup> au constat préalablement esquissé, de même que des propositions à l&#8217;atte</span><span style="color: #000000">ntion des décideurs.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><strong>Des conditions de séjour précaires</strong></span></h2>
<div id="attachment_2493" class="wp-caption alignleft" style="width: 310px"><img class="size-medium wp-image-2493 " style="margin-top: 10px;margin-bottom: 10px" title="Titres de sejour" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/titres-de-sejour-300x175.png" alt="" width="300" height="175" /><p class="wp-caption-text"><span style="color: #000000">Répartition des jeunes chercheurs étrangers en fonction du titre de séjour. En rouge les données pour les SHS. Source CJC.</span></p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Le titre de séjour est un premier facteur de fragilité puisque 58% des doctorants ne disposent que d&#8217;un titre de séjour &#8220;étudiant&#8221; fortement contraignant pour obtenir un contrat de travail ou exercer une activité complémentaire (autorisation préalable obligatoire pour dépasser la limite de 964 heures de travail par an). La carte de séjour mention &#8220;scientifique-chercheur&#8221; (24% des jeunes chercheurs interrogés), créée en 1998 pour les scientifiques et étendue aux doctorants contractualisés en 2006, offre des droits supplémentaires (travail, aide au retour à l&#8217;emploi, unité de la famille) mais est souvent mal connue des services préfectoraux, ce qui donne lieu à de grandes inégalités de traitement d&#8217;une préfecture à l&#8217;autre. De plus, seul son renouvellement peut être pluriannuel, et la validité de la carte s&#8217;achève à la fin du contrat, soit le lendemain de la soutenance pour les doctorants, obligeant les chercheurs à quitter la France tout de suite après leur mission de recherche. Pour ces raisons, la CJC milite pour la rendre pluriannuelle et prolongeable jusqu’à l&#8217;expiration des droits ouverts par les cotisations d&#8217;Aide au Retour à l&#8217;Emploi. Dans le cas des SHS, la proportion de jeunes chercheurs au titre de séjour précaire est encore plus importante, 69% de visas mention &#8220;étudiants&#8221; contre 5% seulement au régime de &#8220;scientifique-chercheur&#8221;.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><strong>La faible contractualisation et le recours abusif aux libéralités</strong></span></h2>
<div id="attachment_2576" class="wp-caption alignright" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/4camemberts_CJC.png"><img class="size-medium wp-image-2576" title="indicateurs CJC" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/4camemberts_CJC-300x296.png" alt="" width="300" height="296" /></a><p class="wp-caption-text">Indicateurs de précarité dans la Recherche. En rouge les données pour les SHS. Source CJC.</p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">La précarité des conditions de séjour est directement liée aux conditions d&#8217;emploi puisque l&#8217;octroi de la carte de &#8220;scientifique-chercheur&#8221; implique que le jeune chercheur soit salarié sous la forme d&#8217;un contrat doctoral, contrat CIFRE ou autre contrat de recherche. Or près de la moitié des chercheurs interrogés sont sans contrat de travail.  En SHS, le constat est plus sévère encore, ce sont 71% de jeunes chercheurs qui effectuent leurs recherches en marge du droit du travail. Absence de contrat n&#8217;est pas pour autant synonyme d&#8217;absence de revenus, près de 5% des répondants sans contrat de travail affirment gagner entre 0 et 500 euros par mois, 13% entre 500 et 1000 euros, et 12% entre 1000 et 1500 euros. Ces chiffres correspondent de fait aux &#8220;bourses d&#8217;études&#8221; et autres &#8220;libéralités&#8221; octroyées au titre de la recherche : des financements libres de toute cotisation sociale, proscrits par une</span> <a href="http://circulaires.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_487.pdf" target="_blank">circulaire de 2006</a>. <span style="color: #000000">On constate ainsi que la précarité administrative des jeunes chercheurs étrangers se double d&#8217;une grande insécurité sociale ; une situation encore plus préoccupante en SHS où le taux de contractualisation est bien inférieur aux autres disciplines.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><strong>Une insertion en retrait dans l&#8217;environnement scientifique</strong></span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Lors d&#8217;une</span> <a href="http://act.hypotheses.org/1577" target="_blank">séance précédente avec des doctorants étrangers de l&#8217;EHESS</a>,<span style="color: #000000"> il était ressorti que les barrières de la langue, l&#8217;accès au logement, la cacophonie des équivalences académiques et la faible lisibilité de l&#8217;institution universitaire française étaient les principaux obstacles à une bonne insertion dans le milieu de la recherche. L&#8217;enquête de la CJC révèle par ailleurs que moins d&#8217;un doctorant en SHS sur quatre dispose d&#8217;un bureau personnel. L&#8217;étude de M. Bustamente (p. 41) sur les jeunes docteurs de l&#8217;EHESS témoigne également d&#8217;une insertion &#8220;en retrait&#8221; des étrangers, ayant statistiquement moins accès aux activités collectives de la recherche (colloques, comités de revues, animation de laboratoires, etc.). On comprend dès lors que moins d&#8217;un jeune chercheur étranger sur deux se dise prêt à rester en France pour travailler après son doctorat. <span style="background-color: #ffffff">Dans ces conditions, il n&#8217;était pas nécessaire d&#8217;instaurer une Circulaire Guéant pour pousser les diplômés étrangers à quitter la France, la précarité s&#8217;en charge déjà depuis longtemps&#8230; </span></span></span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><strong>De timides améliorations depuis 2010</strong></span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><span style="text-align: justify">On observe toutefois quelques améliorations depuis la période de l&#8217;enquête. La &#8220;Circulaire Guéant&#8221; a été abrogée en mai 2012. Le visa de long séjour valant titre de séjour a également été étendu aux scientifiques-chercheurs. La formation et l&#8217;information auprès des fonctionnaires autour de ce dispositif ont été améliorés pou<span style="background-color: #ffffff">r pallier aux éca</span>rts de traitement entre les préfectures. </span>Les partenariats entre établissements et préfectures se développent pour faciliter les procédures d&#8217;admission. Plusieurs dispositifs ont aussi été mis en place localement (&#8220;Garantie Midi-Pyrénées, &#8220;Clef Aquitaine&#8221;) pour faciliter l&#8217;accès au logement pour les étudiants et jeunes chercheurs étrangers, avec des résultats mitigés selon les régions<sup>5</sup>.</p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><strong>Perspectives d&#8217;évolution suite aux Assises de l&#8217;ESR</strong></span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/Assises_def.jpg"><img class="alignleft size-medium wp-image-2513" title="Déformation profesionnelle des Assises de l'ESR" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/Assises_def-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" /></a><span style="background-color: #ffffff;color: #000000">La conjoncture de réforme de l&#8217;ESR semble favorable à l&#8217;amélioration des conditions des chercheurs doctorants, notamment étrangers. Le </span></span><span style="background-color: #ffffff"><a href="http://www.assises-esr.fr/var/assises/storage/fckeditor/File/mise-en-oeuvre/Assises-ESR-Rapport-Vincent-Berger-.pdf" target="_blank"><span style="background-color: #ffffff">rapport de synthèse remis par Vincent Berger</span></a> <span style="text-align: justify;color: #000000">suite aux Assises de l&#8217;ESR fait mention de quelques problèmes rencontrés par cette population et formule des propositions intéressantes. <strong><em>1) P</em></strong></span></span><span style="color: #000000"><strong><em>our les doctorants </em></strong>: améliorer la formation<span style="background-color: #ffffff"> doctorale, limiter le taux d&#8217;encadrement par enseignant, renforcer la représentativité des doctorants dans les écoles doctorales</span> et les conseils scientifiques, considérer le doctorant comme un professionnel de la recherche (notamment au regard du droit au travail et de la contractualisation), faire reconnaître le doctorat dans les grilles de la haute fonction publique et dans les conventions collectives des branches professionnelles (p. 24-27). <strong><em>2) P</em></strong><span style="background-color: #ffffff"><strong><em>our les ressortissants étrangers </em></strong>: améliorer l&#8217;accueil administratif des étrangers, généraliser la carte de séjour &#8220;scientifique-chercheur&#8221; pour les doctorants, améliorer la protection sociale, développer l&#8217;apprentissage des langues et mieux intégrer l&#8217;anglais dans les cursus (p. 31-32).</span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="text-align: justify;color: #000000"><span style="background-color: #ffffff">Cela étant, la</span> représentativité des jeunes chercheurs dans la gouvernance des universités est limitée et la confusion entre étudiants et doctorants reste monnaie courante dans les instances académiques. Pour ces raisons, il s&#8217;avère important d&#8217;accompagner les mobilisations récentes autour de la réforme de l&#8217;ESR, car s&#8217;il est évident que la situation d&#8217;immigration est un facteur supplémentai<span style="background-color: #ffffff">re d&#8217;insécurité soc</span>iale ; il ressort des discussions que la précarité des jeunes chercheurs étrangers en SHS tient tout autant, si ce n&#8217;est davantage, à leur statut de &#8220;jeune chercheur&#8221;, et a fortiori &#8220;en SHS&#8221;, qu&#8217;à celui &#8220;d&#8217;étranger&#8221;.</span></p>
<div></div>
<div></div>
<div><span style="color: #000000"><strong>Notes:</strong></span></div>
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_2486" class="footnote">La CJC est une confédération de 32 associations de jeunes chercheurs créée en 1996, elle est l&#8217;un des principaux interlocuteurs entre les jeunes chercheurs et les pouvoirs publics. A travers différentes études d&#8217;expertise et des propositions, elle s&#8217;efforce d&#8217;améliorer la représentativité des doctorants en tant que &#8220;professionnels de la recherche&#8221; (et non pas étudiants), valoriser le doctorat et lutter contre la précarité.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"></li><li id="footnote_1_2486" class="footnote">On entend généralement par &#8220;jeunes chercheurs&#8221; les doctorants et les docteurs non-permanents, souvent employés  en CDD de recherche ou en post-doctorat.</span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="background-color: #ffffff"><span style="color: #000000"></li><li id="footnote_2_2486" class="footnote">Rapports RERS (Repères et Références Statistiques sur les enseignement, la formation et la recherche) de 2007 à 2012 : même si le nombre de doctorats attribués chaque année en France est en hausse, le nombre total de doctorants en France est en baisse depuis 6 ans, de 78 238 à 62 132 en 2012.</span></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><span style="background-color: #ffffff"></li><li id="footnote_3_2486" class="footnote">L&#8217;échantillon représente plus de 5% de l&#8217;ensemble de la population doctorale de nationalité étrangère (26 665 individus).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="background-color: #ffffff"></li><li id="footnote_4_2486" class="footnote">Même en présence de garants institutionnels pour répondre aux difficultés des étrangers à trouver un garant national, les propriétaires s&#8217;avèrent réticents à recourir à ce type de montage locatif.</span></p>
<p style="text-align: justify"></li></ol>]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2486/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>3</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Ethno-info, un site ressource pour anthropologues</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2425</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2425#comments</comments>
		<pubDate>Fri, 11 Jan 2013 20:27:31 +0000</pubDate>
		<dc:creator>manuelneves</dc:creator>
				<category><![CDATA[2. Publier/Communiquer]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources numériques]]></category>
		<category><![CDATA[anthropologie]]></category>
		<category><![CDATA[archive ouverte]]></category>
		<category><![CDATA[CNRS]]></category>
		<category><![CDATA[conférence]]></category>
		<category><![CDATA[directeur]]></category>
		<category><![CDATA[doctorant]]></category>
		<category><![CDATA[doctorat]]></category>
		<category><![CDATA[ethno-info]]></category>
		<category><![CDATA[ethnologie]]></category>
		<category><![CDATA[libre accès]]></category>
		<category><![CDATA[liste de diffusion]]></category>
		<category><![CDATA[thèse]]></category>
		<category><![CDATA[Toulouse]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2425</guid>
		<description><![CDATA[Créé en 2005 par Dominique Blanc, Ethno-info est un site d&#8217;information sur l’enseignement, la recherche et les manifestations en ethnologie et anthropologie en Midi-Pyrénées. D&#8217;abord conçu pour apporter aux étudiants des informations concrètes et immédiates relatives aux cours et séminaires de licence, master 1 et 2 et doctorat, le site s&#8217;enrichit progressivement d&#8217;un contenu de plus en plus complet et diversifié. Il met à disposition les profils et contacts de chercheurs et doctorants toulousains. Un historique des manifestations passées y est accessible, ainsi qu’une diversité de sujets [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://www.ethno-info.com/"><img class="alignleft  wp-image-2428" style="border: 10px solid white" title="ethno-info" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/12/ethno-info.jpg" alt="" width="242" height="131" /></a></p>
<p style="text-align: justify">Créé en 2005 par Dominique Blanc, <a href="http://www.ethno-info.com/">Ethno-info</a> est un site d&#8217;information sur l’enseignement, la recherche et les manifestations en ethnologie et anthropologie en Midi-Pyrénées. D&#8217;abord conçu pour apporter aux étudiants des informations concrètes et immédiates relatives aux cours et séminaires de <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=40">licence, master 1 et 2 et doctorat</a>, le site s&#8217;enrichit progressivement d&#8217;un contenu de plus en plus complet et diversifié. Il met à disposition les profils et contacts de chercheurs et doctorants toulousains. Un historique des manifestations passées y est accessible, ainsi qu’une diversité de sujets ayant trait à la recherche.</p>
<p style="text-align: justify">Actualisé en permanence, le <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=98">programme de la semaine</a> informe sur les cours de licence, master 1 et 2, ainsi que des séminaires, journées d’étude ou autres manifestations universitaires à Toulouse par le Centre d’Anthropologie Sociale. Au-delà d&#8217;informations sur les financements de parcours en sciences humaines (qui ne s&#8217;adressent pas uniquement aux habitants de la ville rose), ce site propose des archives écrites <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/ville-rose.jpg"><img class="alignright size-thumbnail wp-image-2480" title="Vieille facade à Toulouse" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2013/01/ville-rose-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a>et filmées d&#8217;activités du Centre. On y trouve par exemple des entretiens sur les <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=270">parcours critiques de chercheurs</a>, les journées d&#8217;étude organisées à Toulouse autour de <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=264">Claude Levi-Strauss</a>, <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=301">Carlo Severi</a>, <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=282">Maurice Godelier</a>, <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=283">Philippe Descola</a> ou encore <a href="http://www.ethno-info.com/index.php?id=284">Danièle Hervieu-Léger</a>, ainsi qu&#8217;un aperçu des séminaires depuis 2005.</p>
<p style="text-align: justify">Enfin, il est possible de s’inscrire à la <strong>liste de diffusion ETHNO-INFO</strong> proposant des annonces d&#8217;offres d&#8217;emploi, d’évènements, d&#8217;appels d’offres et de publications en sciences humaines et sociales en général et en anthropologie en particulier. Bénéficiant d&#8217;un tri préalable, les informations transmises par cette liste de diffusion ne concernent, une fois de plus, pas uniquement les Toulousains&#8230; Pour s&#8217;inscrire : adresser un mail vous présentant succinctement à <a href="mailto:blanc@ehess.fr">blanc[at]ehess.fr</a>.</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2425/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Approche méthodologique de la thèse à la française</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2248</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2248#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 17 Dec 2012 10:46:06 +0000</pubDate>
		<dc:creator>karinerouquet</dc:creator>
				<category><![CDATA[1. L'écriture]]></category>
		<category><![CDATA[2. Publier/Communiquer]]></category>
		<category><![CDATA[écriture scientifique; méthodologie; jeunes chercheurs étrangers; dispositif d'énonciation à la française]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2248</guid>
		<description><![CDATA[Venus des cinq continents, la plupart pour un temps de séjour limité, les étudiants étrangers de niveau Master, Doctorat et Post-doctorat sont souvent déroutés par la reconnaissance et l’identification de notre dispositif d&#8217;énonciation scientifique : il implique, en effet, des constructions discursives et des savoir-faire culturels implicites qui sont rarement l’objet d’une formulation dans l’université après la licence. Enseignante de littérature affectée par l’université à Cité Internationale Universitaire de Paris[1], j’ai été chargée de mettre en place un service pédagogique d’accueil et de suivi [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Venus des cinq continents, la plupart pour un temps de séjour limité, les étudiants étrangers de niveau Master, Doctorat et Post-doctorat sont souvent déroutés par la reconnaissance et l’identification de notre dispositif d&#8217;énonciation scientifique : il implique, en effet, des constructions discursives et des savoir-faire culturels implicites qui sont rarement l’objet d’une formulation dans l’université après la licence.</p>
<p style="text-align: justify">Enseignante de littérature affectée par l’université à Cité Internationale Universitaire de Paris<a title="" href="#_edn1">[1]</a>, j’ai été chargée de mettre en place un service pédagogique d’accueil et de suivi des étudiants internationaux. Depuis cette position d’enseignante rattachée à l’université mais dans une position d’extériorité par rapport à elle, rencontrant les étudiants dans leur singularité, j’ai pu constater des lacunes dans l’accueil réservé aux jeunes chercheurs étrangers qui viennent pour beaucoup se confronter à la langue française en la choisissant comme langue de travail scientifique : aucun encadrement méthodologique spécifique à l&#8217;écriture des sciences humaines et sociales ; très peu de formations en langues mises à leur disposition et elles sont souvent très chères ; aucun souci de transmission de notre culture universitaire qui doit être connue de tous parce qu’elle est universelle ; aucune perspective critique sur notre dispositif d’écriture scientifique, et une allégeance inquiétante au dispositif anglo-saxon (introduction, methods, results, discussion) qui avec les normes APA tend à s&#8217;imposer dans certaines disciplines (certains enseignements d&#8217;économie, de géographie, de psychologie par exemple, et par le biais des publications internationales).</p>
<p style="text-align: justify">Il m&#8217;est apparu nécessaire de rendre visible et observable un dispositif d’énonciation qui traverse les disciplines et caractérise l’écriture de la thèse à la française. Ce dispositif est fortement culturel, il s’inscrit dans des traditions discursives et rhétoriques anciennes. Il est l’objet de mon enseignement dans des ateliers que j’ai appelés:  « Écrire la recherche en français ».</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Comment rendre visible ce dispositif d&#8217;énonciation?</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/IMG_02062-e1354287732344.jpg"><img class="alignleft  wp-image-2383" style="border: 10px solid white" title="IMG_0206[2]" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/IMG_02062-e1354287732344-224x300.jpg" alt="" width="184" height="222" /></a>En lisant, en observant les textes des penseurs de langue française dans tout l’éventail des sciences humaines et sociales, des disciplines artistiques<a title="" href="#_edn2">[2]</a>. Mon enseignement s’appuie donc sur la lecture et l’observation des grands textes pour dégager l’ensemble des traits caractéristiques, des figures, des modes de construction de la réflexion et de l’argumentation propres à notre écriture scientifique. Chaque lecture de texte donne lieu à l’examen d’une question relative à cette écriture : cette question conduit à l’exercice proposé et réalisé au sein même de l’atelier. Paul Ricœur distingue dans <em>Sur la traduction </em>« toutes les autres sortes de textes, où l’on fait autre chose que raconter, par exemple argumenter comme on fait en morale, en droit, en politique » et il précise : « Intervient ici la rhétorique avec ses figures de style, ses tropes, métaphores et autres, et tous les jeux de langage au service de stratégies innombrables, parmi lesquelles la séduction et l’intimidation aux dépens de l’honnête souci de convaincre »<a title="" href="#_edn3">[3]</a>. Je définis l’exercice de la thèse non pas comme l’écriture d’un texte argumentatif ou technique mais comme l’écriture de la pensée dans une discipline avec tous ses tours et stratégies innombrables ; j’insiste de ce fait sur la production du sens dans la mise en œuvre du discours.</p>
<p style="text-align: justify">Mes ateliers proposent des outils pour repérer, identifier, apprivoiser et s’approprier les exigences à l’œuvre dans la rédaction d’un mémoire de master, thèse, article scientifique, exercice d’autant plus redouté qu’il se déroule dans une langue étrangère à sa langue maternelle, mystérieuse, souvent récemment adoptée comme langue des travaux scientifiques. Car dès les premières expériences dans l’autre langue surgit une autre question : cette thèse que l’on a choisi d’écrire en français ne doit-elle pas aussi être pensée en français ? Et c’est ici le début d’une grande aventure, aussi périlleuse qu’exaltante et d’un immense labeur où l’étudiant entre deux langues est contraint de déplacer ses objets de recherche, de les repenser dans une autre langue. Si comme l’affirme Pascal « un même sens change selon les paroles qui l’expriment », comment soutenir ce passage, cette épreuve que François Jullien, philosophe et sinologue appelle « dépaysement de la pensée »<a title="" href="#_edn4">[4]</a> ?</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Un dispositif qui traverse les disciplines</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/IMG_01881.jpg"><img class="alignright  wp-image-2384" style="border: 10px solid white" title="IMG_0188[1]" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/IMG_01881-300x224.jpg" alt="" width="275" height="209" /></a>Il est à première vue difficile d’apercevoir au-delà du découpage des savoirs institués en discipline ces façons d’organiser un discours, d’argumenter, de raisonner, de démontrer et de convaincre qui précisément traversent les disciplines et construisent le discours de la recherche à la française. Je n’ignore pas, bien sûr, le vocabulaire ou les concepts propres à chaque discipline, pas plus que les protocoles, méthodes, approches, procédures qui divisent et spécifient chaque domaine du savoir universitaire. Les jeunes chercheurs avec lesquels je travaille arrivent avec des objets et des savoirs déjà constitués dans leurs disciplines et leurs langues. Le problème n’est donc pas là. Le problème, c’est comment transformer ces objets et ces savoirs en un discours scientifique recevable par la communauté universitaire et de plus dans une autre langue en passant par le prisme d’une autre culture universitaire et d’un autre régime de discours ?</p>
<p style="text-align: justify">A la différence des sciences dites dures qui s’écrivent dans le dispositif anglo-saxon, lorsqu&#8217;on aborde les Sciences Humaines et Sociales, les Arts (droit, philosophie, littérature, anthropologie, histoire, sciences politiques, sociologie, certains enseignements d’économie, sciences de l’éducation, de l’in­formation, etc&#8230;), la démonstration scientifique engage un ensemble de pratiques discursives où travail de la langue et travail de la discipline deviennent indissociables. Ceci ne devient une évidence à questionner que depuis l’extériorité constituée par la présence d’étudiants étrangers à nos traditions universitaires et à nos dispositifs rhétoriques qu&#8217;il s&#8217;agit ici de rendre accessibles.</p>
<p style="text-align: justify">Des traits caractéristiques de l’exposition à la française ? Comme nous pouvons le constater lors de l’étude des textes choisis et ainsi que je le résume pour les participants des ateliers, les Français annoncent toujours ce qu’ils vont faire avant de le faire : ils annoncent ce dont ils vont traiter, comment ils vont le traiter, dans quel ordre ; ils vont même jusqu’à annoncer la thèse non encore soutenue dans l’introduction. Et cette structure organise le document dans son ensemble jusqu’aux parties, sous parties et à sa plus petite unité, le paragraphe.</p>
<p style="text-align: justify">En ce qui concerne vos préoccupations sur l’écriture de la thèse en sciences sociales, je pourrais dire ceci. Ce qui distingue une science sociale d’une autre : un objet, des méthodes, des procédures. S’il existe bien un dispositif d’énonciation qui traverse l’ensemble des Sciences humaines et sociales, il y a aussi une écriture spécifique à chaque discipline, des attendus qui renvoient à l’histoire, la définition et l’épistémologie de cette discipline. Comment cette science est-elle née ? Comment s’est-elle détachée des autres ? Il faudrait revisiter cette histoire, les moments et les textes fondateurs pour cerner de plus près comment les recherches ultérieures ont été produites et métamorphosées à partir de cette matrice, puis réévaluées par les différents acteurs de la discipline aujourd&#8217;hui. Vaste programme !</p>
<p style="text-align: justify">Ainsi, élucider et rendre accessible le dispositif d’écriture scientifique à la française, c’est non seulement résister à l’uniformisation et au formatage de la pensée, c’est aussi, en apportant la preuve de la puissance et de la rigueur de cet outil méthodologique et rhétorique réputé complexe et insaisissable, resituer l’écriture de la science au cœur du dispositif scientifique. C’est encore ouvrir la voie à une réflexion sur la façon dont les sciences s’écrivent dans chaque pays et mettre l’accent sur les enjeux liés à cette transmission dans un monde globalisé.</p>
<div style="text-align: justify">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div>
<p><a title="" href="#_ednref1">[1]</a> Enseignante Paris-Diderot Paris Sorbonne Cité affectée au Relais social international de la Cité internationale universitaire de Paris.</p>
</div>
<div>
<p><a title="" href="#_ednref2">[2]</a> A titre indicatif, citons Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir, Jacques Derrida, Michel Foucault, Gilles Deleuze, Michel Serres, François Jullien pour la philosophie ; Pierre Bourdieu, pour la sociologie ; Claude Lévi-Strauss, Roger Bastide, Françoise Héritier pour l’anthropologie ; Jean-Pierre Vernant, Michel de Certeau, François Hartog pour l’his­toire ; Roland Barthes, Julia Kristeva, Tzvetan Todorov, Pierre Bayard, François Cheng, Claude Hagège pour la littérature, la sémiologie et la linguistique ; Georges Didi-Huberman, Yves Bonnefoy pour l’histoire de l’art, Didier Anzieu pour la psychanalyse.</p>
</div>
<div>
<p><a title="" href="#_ednref3">[3]</a> Paul Ricoeur, <em>Sur la traduction</em>, Bayard, 2004.</p>
</div>
<div>
<p><a title="" href="#_ednref4">[4]</a> François Jullien, Conférence d’ouverture du colloque international « Etudier, chercher ailleurs : les étudiants étrangers dans l’université française », <em>Cité débats</em>, 2003.</p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<p>&nbsp;</p>
<p>Pour tous renseignements sur les ateliers: &#8220;Écrire la recherche en français&#8221; : contacter le Centre de Formation à l&#8217;Insertion des Doctorants (CFDIP), la CIUP ou karine2.rouquet@gmail.com</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><strong>Articles publiés concernant les étudiants étrangers</strong></p>
<p><strong>- </strong>Karine Rouquet-Brutin: &#8220;L&#8217;autre langue et la terre natale, la &#8216;Renfermée&#8217;, la &#8216;Taciturne&#8217; (Hölderlin), celle que le voyage au dehors ouvre et rend accessible&#8221;, à paraître dans <em>Uma leia e meia.</em></p>
<p>- « Estudantes, pesquizadores, escritores no cruzamento de linguas e culturas », à paraître<em>.</em></p>
<p>- « Passer, une frontière, trouver une langue », Actes du colloque de Louvain La Neuve « Violence politique, traumatisme, processus d’élaboration et création », Mai 2009, A paraître.</p>
<p>- « La question des frontières ou l’appel à l’autre », in <em>Mana</em>, n°14-15, L’Harmattan, 2007.</p>
<p>- « Destins métisses et constructions identitaires : l’appel à l’autre langue, l’autre culture », <em>Actes du colloque Exils, migrations, création,</em> Université paris 12-Val de Marne, Avril 2006.</p>
<p>- « La transmission de la recherche d’une langue à l’autre », Actes du colloque international « Etudier, chercher ailleurs, les étudiants étrangers dans l’université française », <em>Cité-débats</em>, 2003.</p>
</div>
</div>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2248/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>2</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Nouvelles de l’enquête sur la qualité de vie des chercheurs en début de carrière</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2257</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2257#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 08 Nov 2012 20:54:14 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Pascale Haag</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[Etudes/Rapports]]></category>
		<category><![CDATA[qualité de vie]]></category>
		<category><![CDATA[santé mentale]]></category>
		<category><![CDATA[stress]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2257</guid>
		<description><![CDATA[<p>Vous avez été très nombreux à répondre à <a href="http://act.hypotheses.org/2006" target="_blank">l’appel lancé au début de l’été</a> : 2 285 doctorants, 335 étudiants de master et 243 post-doctorants. Je commence donc par remercier chaleureusement tous les participants qui ont consacré une partie de leur temps précieux à répondre au questionnaire. Ma reconnaissance va également aux jeunes chercheurs et aux responsables d’écoles doctorales qui ont contribué à diffuser largement l’information.</p>
]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p>&nbsp;</p>
<h2 style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/mental-health-checkup.jpg"><img class=" wp-image-2260  alignleft" style="border: 10px solid white" title="mental health checkup" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/mental-health-checkup-300x205.jpg" alt="" width="245" height="168" /></a>Une étude qui a suscité beaucoup d&#8217;intérêt</h2>
<p style="text-align: justify">Vous avez été très nombreux à répondre à <a href="http://act.hypotheses.org/2006" target="_blank">l’appel lancé au début de l’été</a> : 2 285 doctorants, 335 étudiants de master et 243 post-doctorants. Je commence donc par remercier chaleureusement tous les participants qui ont consacré une partie de leur temps précieux à répondre au questionnaire. Ma reconnaissance va également aux jeunes chercheurs et aux responsables d’écoles doctorales qui ont contribué à diffuser largement l’information.</p>
<p style="text-align: justify">Le nombre aussi inattendu qu’encourageant de réponses et la réactivité des participants (plus de 2 000 réponses des seuls doctorants en moins de deux semaines en période de congés scolaires !) sont venus me conforter dans l’idée qu’une telle enquête répondait bien à une attente de la part des intéressés, attente qui a été exprimée de manière récurrente à la fin du questionnaire : « Un questionnaire qui touche à des points sensibles, cruciaux. », « J’espère que les différentes réponses apporteront un réel plus à la vie universitaire en général. » « Le doctorat est une formation invisible, personne n’en parle, personne ne s’inquiète des futurs chercheurs. », « Merci pour cette enquête qui, dans une acception bourdieusienne, permet de donner la parole aux “dominés” ! », etc.<sup>1</sup></p>
<p style="text-align: justify">Il n’a pas encore été possible de traiter l’ensemble des données : l’étude se concentre sur les doctorants dans un premier temps, et sur un nombre limité de questionnaires, mais l’analyse se poursuit et une comparaison avec les étudiants de master et les post-doctorants est évidemment prévue.</p>
<p style="text-align: justify">Le premier volet de cette enquête a été réalisé dans le cadre d’un mémoire de master 1 de psychologie clinique à l’université de Nanterre, sous la direction du professeur Marie-Claire Gay. Il s’inscrit dans le cadre théorique de la <em>Psychologie de la santé</em>. Cette branche de la psychologie, née aux États-Unis dans les années 1980, se propose d’apporter un éclairage sur la santé et la maladie en prenant en considération de multiples facteurs – biologiques, psychologiques ou sociaux – qui interviennent dans les comportements de santé. En raison de l’hétérogénéité des déterminants qui interviennent dans la phase ultime du parcours universitaire qu’est la thèse, ce modèle intégratif et multifactoriel m’a semblé particulièrement pertinent pour aborder le champ encore assez peu exploré de la qualité de vie, du bien-être et de la santé mentale des doctorants.</p>
<p style="text-align: justify">Dans la mesure où <a href="http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00745183" target="_blank">le mémoire accompagné d’un résumé peut être téléchargé intégralement</a>, ce billet ne rend pas compte de l’intégralité du travail, mais se concentre sur un élément qui m’a semblé particulièrement pertinent, parce qu’il était susceptible d’applications concrètes et immédiates : l’effet de variables comportementales telles que l’activité physique ou le sommeil sur le stress et, par voie de conséquences, sur la santé physique.</p>
<h2 style="text-align: justify">Près d&#8217;un cinquième des doctorant(e)s souffrent de stress &#8216;pathologique&#8217;</h2>
<dl>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/insomnie.png"><img class="wp-image-2266 alignright" style="border: 10px solid white" title="insomnie" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/insomnie-290x300.png" alt="" width="290" height="300" /></a></dt>
</dl>
<p style="text-align: justify">En effet, diverses études, majoritairement réalisées auprès d’étudiants de premier ou de deuxième cycle, montrent que l’arrivée à l’université s’accompagne fréquemment de changements d’habitudes de vie et, parmi eux, d’une diminution significative de l’activité physique<sup>2</sup>. Or les effets bénéfiques d’une activité physique régulière, aussi bien sur le plan émotionnel que physiologique sont désormais bien démontrés en population générale : l’activité physique contribue non seulement à diminuer les risques de décès prématuré, de maladie coronarienne, d’accident vasculaire cérébral, d’hypertension, de cancers du côlon ou du sein, d’ostéoporose, etc., mais elle constitue aussi un moyen efficace de réduire l’anxiété et le stress<sup>3</sup>.</span> Par ailleurs, l’effet négatif du stress sur la santé physique est également bien attesté, tout comme la relation étroite entre la qualité du sommeil et le stress.<sup>4</sup></p>
<p style="text-align: justify">Dans le cadre de l’enquête, près d’un cinquième (18,7 %) des doctorants ont obtenu un score supérieur à 50 au test de stress perçu (<em>Perceived Stress Scale</em> de Cohen, Kamarck et Mermelstein, 1983), seuil au-delà duquel le stress est considéré comme pathologique (plusieurs études ont d’ailleurs établi que les étudiants sont, de manière générale, plus touchés par le stress que les populations non étudiantes du même âge). L&#8217;étude montre aussi une plus grande vulnérabilité à l’anxiété-trait et au stress perçu des doctorantes par rapport à leurs homologues masculins (voir mon mémoire, pp. 50-59). L’enquête a confirmé que, chez les doctorants également, une activité physique régulière permettait de réduire le stress et, par ce processus dit « médiateur »<sup>5</sup>, avait un effet indirect sur les symptômes somatiques, qui se trouvaient atténués.</p>
<dl>
<dt></dt>
</dl>
<p style="text-align: justify">Enfin, les participants qui ont évalué la qualité de leur sommeil comme satisfaisante ont obtenu des scores de stress perçu moins élevés que les autres. Il est tentant de se demander s’ils dorment mieux parce qu’ils sont moins stressés ou s’ils sont moins stressés du fait de leur sommeil réparateur… L’un et l’autre, si l’on en croit l’équipe de S. Brand<sup>6</sup>, qui rappelle qu’il existe une relation bi-directionnelle entre les troubles du sommeil et la santé physique aussi bien que mentale et qu’une mauvaise qualité de sommeil affecte la qualité de vie et les performances académiques.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/swimming.jpg"><img class="size-medium wp-image-2262 alignleft" style="border: 10px solid white" title="swimming" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/11/swimming-300x200.jpg" alt="" width="300" height="200" /></a>En résumé, malgré les innombrables causes objectives et subjectives de stress qui sont le lot quotidien des jeunes chercheurs, s’astreindre régulièrement à un minimum d’activité physique – ou mieux… prendre du plaisir à s’y adonner ! – peut contribuer à vous rendre plus efficaces durant vos plages de travail. De même, avant de passer des nuits entières sur votre thèse, il est intéressant de songer à leurs conséquences à court, moyen et long terme, aussi bien sur votre réussite universitaire que sur votre santé en général. Souvenez-vous que, pendant que vous dormez, votre cerveau continue à travailler : vous avez toutes les chances de vous réveiller avec les idées plus claires et la plume (ou la souris) plus alerte le lendemain !</p>
<h2 style="text-align: justify">Un débat à ouvrir&#8230;</h2>
<p style="text-align: justify">Les recherches sur les étudiants sont unanimes : il est nécessaire de mettre en place des programmes des actions de prévention et d&#8217;<em>éducation</em> à la <em>santé</em>, afin de promouvoir leur qualité de vie, leur bien-être et leur santé physique et mentale, et ce d’autant plus que les expériences déjà réalisées dans ce sens indiquent que de tels programmes se sont révélées efficaces<sup>7</sup>.</p>
<p style="text-align: justify">L’un des prolongements de l’enquête pourrait précisément prendre la forme d’une réflexion sur les modalités d’élaboration d’un tel programme. Pour l’heure, j’ai choisi de me focaliser sur un nombre limité de dimensions qui pourront servir de base à des travaux ultérieurs ; j’ai bien conscience, cependant, qu’il n’est pas possible de cerner des champs aussi vastes que la qualité de vie ou la santé mentale des chercheurs en début de carrière au moyen de questionnaires, même soigneusement sélectionnés et validés par une partie de la communauté scientifique. Il sera nécessaire de compléter ce travail en multipliant les angles d’approche, aussi bien sur le plan méthodologique – observation, analyse d’entretiens, etc. – que disciplinaire, en y associant, par exemple, sociologues et anthropologues. Espérons que des chercheurs d’autres disciplines que la psychologie viendront s’associer à cette aventure dans un avenir proche !</p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #ff0000"><span style="color: #000000">Pour en savoir plus sur l&#8217;enquête et/ou pour échanger sur ces questions, vous êtes les bienvenus à <strong>la prochaine séance du séminaire ACT, le lundi 19 novembre, de 13 h à 15 h, en salle Lombard (au <em>96</em> bd Raspail, 75006 Paris.)</strong>. J&#8217;y interviendrai sur le thème suivant : <em>&#8220;Le doctorat, période d&#8217;intense stimulation intellectuelle ou lieu de reproduction de la &#8216;violence éducative ordinaire&#8217; ? Réflexions à partir d&#8217;une enquête sur les chercheurs en début de carrière&#8221;</em>. </span><br />
</span></p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<ol class="footnotes"><li id="footnote_0_2257" class="footnote">Même si je ne les évoque pas dans ce billet, j’ai également reçu bien d’autres commentaires, remarques et critiques, souvent très pertinents et constructifs, aussi bien sur la forme que sur la méthode ou les thèmes abordés par ce questionnaire. Merci à tous ! Je ferai de mon mieux – dans la mesure du possible – pour en tenir compte lors des prochaines étapes de ce travail.</li><li id="footnote_1_2257" class="footnote">Voir notamment Boujut, É. et Décamps, G. (2012). Relations entre les émotions négatives, l’estime de soi, l’image du corps et la pratique sportive des étudiants de première année. <em>Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive</em>, <em>22</em>(1), 16-23.</li><li id="footnote_2_2257" class="footnote"><span style="color: #000000">Voir notamment Boujut, É. et Décamps, G. (2012). Relations entre les émotions négatives, l’estime de soi, l’image du corps et la pratique sportive des étudiants de première année. <em>Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive</em>, <em>22</em>(1), 16-23. Pour une présentation précise et détaillée des différents effets de l’activité physique sur l’organisme, voir l’ouvrage de Bouchard, C., Blair, S. N. et Haskell, W. L. (2012). <em>Physical Activity and Health</em>. Champaign, IL : Human Kinetics.</li><li id="footnote_3_2257" class="footnote">Rares sont les concepts psychologiques qui peuvent se prévaloir d’une aussi grande diversité que le stress. C’est la théorie de Lazarus et Folkman (1984), largement prévalente dans le champ de la psychologie de la santé, qui a été adoptée dans la présente recherche. Le stress y est considéré comme « la relation particulière entre la personne et l’environnement, évaluée par la personne comme dépassant ou excédant ses ressources et mettant en danger son bien-être ». Il convient d’insister sur la dimension subjective de ce processus, car deux personnes peuvent réagir différemment à un même stresseur et il est nécessaire d’opérer une distinction entre les stresseurs environnementaux <em>objectifs</em> et l’impact <em>subjectif</em> d’une situation (Bruchon-Schweitzer, 2002). C’est ce dernier qui constitue la caractéristique du stress perçu.</li><li id="footnote_4_2257" class="footnote">Le processus de médiation est une chaîne causale hypothétique dans laquelle une variable affecte une seconde variable qui, à son tour, en affecte une troisième. Voir les schémas pp. 36 et 49 de mon mémoire.</li><li id="footnote_5_2257" class="footnote">Brand, S., Gerber, M., Beck, J., Hatzinger, M., Pühse, U. et Holsboer-Trachsler, E. (2010). High Exercise Levels Are Related to Favorable Sleep Patterns and Psychological Functioning in Adolescents: A Comparison of Athletes and Controls. <em>Journal of Adolescent Health</em>, <em>46</em>(2), 133-141.</li><li id="footnote_6_2257" class="footnote">Frank, E., Galuska, D. A., Elon, L. K. et Wright, E. H. (2004). Personal and clinical exercise-related attitudes and behaviors of freshmen U.S. medical students. <em>Research Quarterly for Exercise and Sport</em>, <em>75</em>(2), 112-121 ; Melo-Carrillo, A., Van Oudenhove, L. et Lopez-Avila, A. (2012). Depressive symptoms among Mexican medical students: high prevalence and the effect of a group psychoeducation intervention. <em>Journal of Affective Disorders</em>, <em>136</em>(3), 1098-1103.</li></ol>]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2257/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>1</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Enseigner à l&#8217;université pendant la thèse : le parcours du combattant</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2158</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2158#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 30 Sep 2012 13:53:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Sébastien Kapp</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Boîte à outils]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2158</guid>
		<description><![CDATA[  Accumuler des heures de cours à l&#8217;université est devenu un des nombreux pré-requis pour qui prétend embrasser la carrière d&#8217;enseignant-chercheur. Ainsi, la section 19 du CNU (sociologie démographie) recommande aux candidats à la qualification comme maître de conférences d&#8217;avoir prodigué &#8220;un nombre d&#8217;heures significatif &#8220;, qui tourne autour d&#8217;une vingtaine pour la section 20 (ethnologie). Mais cette rampe d&#8217;accès à la profession prend parfois des allures de pente savonneuse. Pour le doctorant qui souhaite donner cours à l&#8217;université, plusieurs possibilités existent : - être [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<address> </address>
<address>Accumuler des heures de cours à l&#8217;université est devenu un des nombreux pré-requis pour qui prétend embrasser la carrière d&#8217;enseignant-chercheur. Ainsi, la <a href="http://www.cpcnu.fr/web/section-19/presentation" target="_blank">section 19</a> du <a href="http://www.cpcnu.fr/accueil/-/asset_publisher/IqRbn1tS8UeH/article/id/58249?redirect=http%3A%2F%2Fwww.cpcnu.fr%2Faccueil%3Fp_p_id%3D101_INSTANCE_IqRbn1tS8UeH%26p_p_lifecycle%3D0%26p_p_state%3Dnormal%26p_p_mode%3Dview%26p_p_col_id%3Dcolumn-2%26p_p_col_count%3D3" target="_blank">CNU</a> (sociologie démographie) recommande aux candidats à la qualification comme maître de conférences d&#8217;avoir prodigué &#8220;un nombre d&#8217;heures significatif &#8220;, qui tourne autour d&#8217;une vingtaine pour la <a href="http://www.cpcnu.fr/web/section-20/recommandation-mcf" target="_blank">section 20</a> (ethnologie). Mais cette rampe d&#8217;accès à la profession prend parfois des allures de pente savonneuse.</address>
<p style="text-align: justify">Pour le doctorant qui souhaite donner cours à l&#8217;université, plusieurs possibilités existent :</p>
<p style="text-align: justify">- être sous contrat avec une université (le CDU, <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid22653/le-contrat-doctoral-plus-de-simplicite-plus-de-garanties-pour-les-doctorants.html" target="_blank">Contrat Doctoral Unique</a>, anciennement &#8220;allocation de recherche&#8221;), et bénéficier d&#8217;une &#8220;mission d&#8217;enseignement&#8221; (on parle alors d&#8217;un statut de DCE : Doctorant Contractuel avec mission d&#8217;Enseignement, anciennement appelé &#8220;monitorat&#8221;)</p>
<p style="text-align: justify">- être ATER (<a href="http://www.education.gouv.fr/cid1217/les-attaches-temporaires.html" target="_blank">Attaché Temporaire d&#8217;Enseignement et de Recherche</a>), statut accessible surtout en fin de thèse (attestation de soutenance proche signée par le directeur à l&#8217;appui), où le doctorant se retrouve en concurrence avec de jeunes docteurs, mais aussi des fonctionnaires de catégorie A, ou des chercheurs étrangers</p>
<p style="text-align: justify">- ou enfin, troisième cas de figure qui nous intéresse ici, devenir &#8220;vacataire de l&#8217;enseignement supérieur&#8221; &#8230; et c&#8217;est généralement à ce stade que l&#8217;on perd le fil (voire sa santé mentale), tant ce statut est complexe et tant les politiques de recrutement des universités divergent. En effet, si le statut de vacataire est régi par <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000333407" target="_blank">décret ministériel</a>, dans la réalité, les difficultés sont nombreuses.</p>
<h2 style="text-align: justify">&#8220;J&#8217;ai voulu enseigner &#8230; c&#8217;est là que mes problèmes ont commencé &#8230;&#8221;</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignright" style="border: 10px solid white" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/45868218p1.jpg" alt="" width="214" height="270" /></p>
<p style="text-align: justify">Dans le souci d&#8217;éviter de payer des charges professionnelles, les universités ont recours aux vacataires pour assurer les travaux dirigés (TD) non attribués à des enseignants titulaires, à des ATER ou à des doctorants contractuels.</p>
<p style="text-align: justify">Plusieurs catégories de doctorants peuvent alors être sollicitées :</p>
<p style="text-align: justify">1. <strong>Ceux qui ont moins de 28 ans</strong> (les agents temporaires de vacation), autrement dit, des doctorants plutôt en milieu de thèse (<a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/linsertion-par-Ecoles-Doctorales.pdf" target="_blank">l&#8217;âge moyen à la soutenance</a> atteint par exemple 31, 2 ans à l&#8217;université Paris 5). Mais &#8230; ceux-ci doivent se limiter à 96 heures de cours par an, soit 4 heures (donc deux TD) par semaine, sur les 24 que compte une année universitaire.</p>
<p style="text-align: justify">Autrement dit : pas de quoi nourrir son doctorant, même si la rémunération semble alléchante (un vacataire touche environ 40 euros bruts de l&#8217;heure). Ainsi, le vacataire de moins de 28 ans peut espérer toucher pour son enseignement la moitié d&#8217;un SMIC, et seulement pendant la moitié de l&#8217;année.</p>
<p style="text-align: justify">2. <strong>Ceux qui travaillent déjà plus de 900 heures par an</strong> (soit plus d&#8217;un mi-temps, tout au long de l&#8217;année). Il faut dans ce cas, travailler pour pouvoir &#8230; travailler davantage.</p>
<p style="text-align: justify">3. <strong>Ceux qui sont chefs d&#8217;entreprise</strong> et qui, bizarrement, subissent le moins de contraintes.</p>
<p style="text-align: justify">Voici trois profils dans lesquels beaucoup d&#8217;entre nous ne se reconnaîtront pas. Et l&#8217;idée générale demeure que quoi qu&#8217;il arrive, on ne vit pas d&#8217;être vacataire &#8230; si toutefois on parvient à le devenir.</p>
<h2 style="text-align: justify">Doctorant et chef d&#8217;entreprise ?</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignleft" style="border: 10px solid white" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/meeting-with-your-boss1.jpg" alt="" width="234" height="221" />Devenir chef d&#8217;entreprise est plus simple qu&#8217;il n&#8217;y parait, spécifiquement depuis la création en 2008 du dispositif des <a href="http://www.lautoentrepreneur.fr/" target="_blank">auto-entrepreneurs</a>. Créer sa boite, cela se fait désormais par internet, en envoyant un simple formulaire et une copie de sa pièce d&#8217;identité. Les démarches administratives (cotisations et impôts) sont simplifiées et de plus, tout est gratuit.</p>
<p style="text-align: justify">Mais voilà, le statut d&#8217;auto-entrepreneur est largement incompatible avec celui de vacataire. Pourquoi ? Parce que le dispositif entre dans une boucle administrative. Pour limiter leurs frais, les universités demandent à ce que l&#8217;auto-entreprise paye la CET (<a href="http://www.apce.com/pid2755/contribution-cet.html" target="_blank">Contribution Economique Territoriale</a>, anciennement &#8220;taxe professionnelle&#8221;  supprimée à corps et à cris sous la précédente mandature présidentielle). Le problème, c&#8217;est que les auto-entrepreneurs en sont justement <a href="http://www.lautoentrepreneur.fr/avantages.htm#synthese" target="_blank">exonérés par principe</a>, les trois premières années de leur activité.</p>
<p style="text-align: justify">Difficile donc de créer son auto-entreprise simplement dans le but de devenir vacataire, à moins de pouvoir justifier, <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do;jsessionid=1ACE6B6A507B49C8DD383E149AFEC097.tpdjo10v_2?idArticle=LEGIARTI000006455697&amp;cidTexte=LEGITEXT000006066234&amp;dateTexte=20121001" target="_blank">comme le précise le décret</a> &#8220;de retirer de l&#8217;exercice de sa profession des moyens d&#8217;existence réguliers depuis au moins trois ans&#8221;. C&#8217;est là que le flou s&#8217;installe, puisqu&#8217;on constate que <a href="http://www.univ-mlv.fr/recrutement/personnels-enseignants-chercheurs-et-enseignants/vacataires-2012-2013/auto-entrepreneur/" target="_blank">certaines universités</a> établissent ces &#8220;moyens d&#8217;existence réguliers&#8221; au niveau du SMIC.</p>
<p style="text-align: justify">Encore une fois, il faut déjà travailler &#8211; ou avoir travaillé &#8211; pour espérer travailler davantage, et tout cela bien sûr en poursuivant sa thèse de doctorat.</p>
<h2 style="text-align: justify">Travailler plus pour &#8230; gagner moins ?</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignright" style="border: 10px solid white" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/SOLUTION1.jpg" alt="" width="178" height="240" />Cependant, et malgré les apparences, il reste possible de devenir vacataire si l&#8217;on ne satisfait pas à ces exigences paradoxales. La solution n&#8217;est pas très complexe, mais encore peu connue. Elle passe bien par la création d&#8217;une auto-entreprise, <strong>mais à faire évoluer directement en</strong> <strong>EIRL </strong>(<a href="http://www.eirl.fr/" target="_blank">Entreprise Individuelle à Responsabilité Limitée</a>).</p>
<p style="text-align: justify">Derrière ce nom barbare se cache en réalité un peu de paperasserie, une cinquantaine d&#8217;euros de frais d&#8217;immatriculation au <a href="http://www.greffe-tc-paris.fr/fr/eirl/immatriculation-d-une-eirl.html" target="_blank">tribunal de commerce</a> et quelques enveloppes timbrées. Vous devrez simplement <a href="http://logi104.xiti.com/go.click?xts=439351&amp;s2=1&amp;p=Accueil::Espace%20Createur::Etapes%20de%20la%20creation::7%20-%20Choisir%20un%20statut%20juridique::EIRL%20-%20Modele%20type%20de%20declaration%20d\'affectation%20du%20patrimoine::modele_type_de_declaration_d_affectation_du_patrimoine.36732.doc&amp;clic=T&amp;type=click&amp;url=http://media.apce.com/file/73/2/modele_type_de_declaration_d_affectation_du_patrimoine.36732.doc" target="_blank">déclarer un patrimoine</a> affecté à votre entreprise (deux stylos et un ordinateur portable feront largement l&#8217;affaire).</p>
<p style="text-align: justify">L&#8217;EIRL vous permettra d&#8217;acquérir une personnalité morale (l&#8217;extrait K bis demandé par les universités), et donc un enregistrement au RCS (<a href="http://www.infogreffe.fr/infogreffe/index.jsp" target="_blank">Registre du Commerce des Sociétés</a>). Et ça change tout ! Car à partir de là, <strong>vous deviendrez bel et bien chef d’une entreprise d&#8217;enseignement supérieur</strong>, sans obligation de revenus, sans condition d&#8217;âge (sauf d&#8217;avoir moins de 65 ans), sans devoir habiter en France (mais bien d&#8217;y prester), et sans même l&#8217;obligation d&#8217;être inscrit en thèse (ce que beaucoup de doctorants font pour ne pas payer de frais de scolarité avant l&#8217;année de la soutenance).</p>
<p>Attention cependant, l&#8217;EIRL n&#8217;est en aucune manière une solution miracle ! Deux contraintes sont à retenir :<br />
- l&#8217;obligation d&#8217;ouvrir un compte bancaire professionnel (payant, à partir de 15 euros par mois environ)<br />
- déposer vos comptes chaque année au tribunal de commerce</p>
<p style="text-align: justify">
<h2 style="text-align: justify">Vers une réforme des vacations ?</h2>
<p style="text-align: justify"><img class="alignleft" style="border: 10px solid white" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/We_Can_Do_It.jpg" alt="" width="198" height="256" />Le statut de vacataire est difficile d&#8217;accès, et il reste précaire, car largement soumis à l&#8217;interprétation et aux besoins (pour ne pas dire aux caprices) des universités. Mais il demeure un très bon moyen de satisfaire aux exigences du CNU en terme d&#8217;expérience d&#8217;enseignement (soit environ 2 heures de cours par semaine pendant un semestre).</p>
<p style="text-align: justify">Ainsi, à l&#8217;heure où la condition d&#8217;âge des agents temporaires de vacation (28 ans non révolus) vient d&#8217;être <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/09/2012.09-Def-ds-dts-Suppression-limite-28-ans-Vacations.pdf" target="_blank">décrétée discriminatoire</a> par le <a href="http://defenseurdesdroits.fr/sinformer-sur-le-defenseur-des-droits/linstitution" target="_blank">Défenseur des Droits</a> suite au recours d&#8217;un <a href="http://doctorantadn.canalblog.com/" target="_blank">syndicat de doctorants</a>, le ministère annonce une réforme du statut des vacataires dès le début de l&#8217;année 2013 &#8230; soit après le début du second semestre.</p>
<p style="text-align: justify">Gageons que sous peu, toutes ces tracasseries ne seront plus qu&#8217;un mauvais souvenir, et que les doctorants verront leur accès à la profession d&#8217;enseignant du supérieur enfin facilité.</p>
<p style="text-align: justify"><span style="text-decoration: underline">Quelques adresses utiles</span> :</p>
<p style="text-align: justify">Le <a href="https://www.cfe.urssaf.fr/autoentrepreneur/CFE_Bienvenue" target="_blank">Centre de Formalité des Entreprises</a></p>
<p style="text-align: justify">Le <a href="http://www.lautoentrepreneur.fr/" target="_blank">site officiel du dispositif des auto-entrepreneurs</a></p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://www.apce.com/pid11669/l-eirl.html?espace=1&amp;tp=1" target="_blank">L&#8217;agence pour la création d&#8217;entreprise</a></p>
<p style="text-align: justify">Le <a href="http://www.eirl.fr/" target="_blank">site officiel du statut d&#8217;EIRL</a></p>
<p style="text-align: justify">Un <a href="http://www.collectif-papera.org/spip.php?article27" target="_blank">article sur les vacataires</a>, par le Collectif Papera</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2158/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>18</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Le post-doctorat, tremplin ou salle d&#8217;attente ?</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2029</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2029#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 24 Jul 2012 07:22:07 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Jade Legrand</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[post-doctorat]]></category>
		<category><![CDATA[professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[recherche]]></category>
		<category><![CDATA[recrutement]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2029</guid>
		<description><![CDATA[Le séminaire des Aspects Concrets de la Thèse s’est terminé cette année sur une séance dédiée au post-doctorat (le 4 juin). Tout un symbole que d’arriver au terme de cette programmation avec la perspective de l’après-thèse ! Intitulée « Le post-doc, tremplin ou salle d’attente ? », cette séance réunissait trois invités : Laurent Berger (docteur en anthropologie, chargé de la recherche au musée du Quai Branly et chercheur affilié au LAS), Jean-Tristan Brandenburg (docteur en biologie, CDD recherche INSERM/Paris 7 et membre de plusieurs associations de jeunes chercheurs) et [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify">Le séminaire des<em> Aspects Concrets de la Thèse</em> s’est terminé cette année sur une séance dédiée au post-doctorat (le 4 juin). Tout un symbole que d’arriver au terme de cette programmation avec la perspective de l’après-thèse ! Intitulée <del></del>« Le post-doc, tremplin ou salle d’attente ? », cette séance réunissait trois invités : Laurent Berger (docteur en anthropologie, chargé de la recherche au musée du Quai Branly et chercheur affilié au LAS), Jean-Tristan Brandenburg (docteur en biologie, CDD recherche INSERM/Paris 7 et membre de plusieurs associations de jeunes chercheurs) et Martin Préaud (docteur en anthropologie, membre de l&#8217;équipe &#8220;anthropologie de la perception&#8221; du LAS et terminant tout juste un post-doc au sein de l’équipe SOGIP à l’EHESS).</p>
<p style="text-align: justify">Au travers de leurs interventions, ce sont trois parcours bien différents qu’ils ont accepté de nous présenter pour alimenter notre discussion sur le sujet. Car si le « post-doc » semble bien <span style="color: #000000"><span style="background-color: #ffffff">être</span> devenu une étape incontournable, les situations varient largement d’un cas à l’autre. Voici, à grands traits, quelques cadres généraux tirés de cette séance que l’on pourra retenir pour penser le post-doc.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Chercher un post-doc et candidater</strong></h2>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/recrutement_V2.png"><img class="alignleft size-thumbnail wp-image-2036" style="border: 10px solid white" title="recrutement_V2" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/recrutement_V2-150x150.png" width="150" height="150" /></a>Parlons dans un premier temps de recrutement. Recrutement est-il d’ailleurs le terme le plus approprié ? Comme souvent, les mots de « réseau », de « socialisation », ou encore de « cooptation » sont revenus au cours des débats. Au constat qu’il y a peu de postes et beaucoup de candidats, s’ajoute celui d’un système universitaire qui s’appuie nettement sur l’inter-(re)connaissance. Le principe de la capitalisation socio-professionnelle prend ici tout son sens et chacun aura été invité à mesurer le difficile équilibre à trouver entre un certain isolement nécessaire à la production écrite du savoir et une socialisation indispensable <span style="background-color: #ffff00"><span style="background-color: #ffffff">à l&#8217;insertion professionnelle</span></span><strong><span style="background-color: #ffff00"><span style="background-color: #ffffff"> &#8211; </span></span></strong><span style="background-color: #ffffff">et parfois chronophage</span>. <span style="background-color: #ffffff">L&#8217;accès à l&#8217;information est le principal défi à relever :</span> cela concerne <del></del>à la fois l’information première qu’il existe un poste à pourvoir (certains sites comme <a href="http://calenda.revues.org/" target="_blank"><em>Calenda</em></a><em></em> peuvent relayer les annonces), et celles qui permettront d&#8217;affiner une candidature<del></del> : composition et attentes du jury, profil recherché, forme et contenu des dossiers retenus lors de précédentes sélections, équipe d&#8217;accueil, etc. <del></del><span style="background-color: #ffffff">Évidemment, toutes ses informations figurent rarement (ou de façon très incomplète) sur les descriptifs des annonces, il faut donc savoir lire entre les lignes et demander conseil auprès d&#8217;initiés.</span></p>
<p style="text-align: justify">Il y a également un <span style="background-color: #ffffff">&#8220;art&#8221;</span> de la candidature dont nous ne sommes pas nécessairement familiers. Cela se travaille. Savoir se présenter, et surtout présenter ses travaux, en est un élément-clé. Formuler clairement et en quelques phrases<span style="background-color: #ffffff"> le contenu de plusieurs années de recherche </span>captera plus facilement l’attention d’un rapporteur qui n’aura de toute façon pas le temps de relire la thèse complète du candidat. C’est un point d’autant plus important qu’il peut permettre de composer avec l’impératif du « langage-projet », et « la fiction de se projeter dans des recherches à venir ». Savoir mettre en valeur et s’appuyer sur de précédents travaux pourra par exemple paraître un atout dans un milieu où le processus itérati<span style="color: #000000">f</span><a title="" href="#_ftn1"> [1]</a> est bien souvent la norme (en particulier pour les SHS) et l’annonce de futures recherches un exercice complexe.</p>
<p style="text-align: justify">Enfin, quelques conseils pratiques dispensés par nos invités : adjoindre à son dossier une fiche de synthèse (une page reprenant les principaux éléments à retenir de votre candidature) s’avère payant. Surtout quand le dossier comporte un CV analytique qui peut comporter plusieurs dizaines de pages. Et il n’est pas inutile de se créer une page web personnelle (ou d’alimenter et de mettre à jour celle qui est hébergée sur le site de votre laboratoire), afin d’offrir un espace propice sur Internet où valoriser vos travaux et où l’on peut vous retrouver en tant que chercheur. La pratique de la « googlisation » des candidatures est de plus en plus répandue de manière générale, et cet outil vous servira au-delà des campagnes de recrutement.</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Faire un post-doc, pourquoi ?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Toutes ces précisions sont utiles. Mais la discussion du 4 juin n’a pas porté sur cette seule dimension pratique et nous en arrivons à notre second point. En introduction de ce billet, nous posions le « post-doc » comme une étape devenue quasi-incontournable. Mais qu’est-ce au juste qu’un post-doc ? Derrière ce terme, on entend qu’un docteur diplômé est engagé par contrat dans un centre de recherches pour mener sur un temps court (entre 12 et 24 mois en général) une activité de recherche. Certains estiment que l&#8217;appellation même pose problème en ce qu’elle maintient implicitement le jeune chercheur dans une posture d’apprenti au détriment de celle de professionnel<a title="" href="#_ftn1">[2]</a>. Quoi qu’on pense de l’usage du mot, <span style="background-color: #ffffff">la multiplication des contrats post-doctoraux</span> est en tant que tel un élément de questionnement.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/Etapes_V2.png"><img class="alignright size-thumbnail wp-image-2037" style="border: 10px solid white" title="Etapes_V2" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/Etapes_V2-150x150.png" width="150" height="150" /></a>Sur le plan matériel d&#8217;abord, il s’agit pour ces docteur(e)s de pouvoir continuer, au sein d’une équipe, leur activité de recherche dans de bonnes conditions. <del></del>Sur une portée plus symbolique mais tout aussi déterminante, le post-doc participe de l’acquisition d’un statut reconnu par ses pairs et de l’affiliation officielle à un centre de recherche. Enfin, <del></del>le post-doc peut apparaître comme la suite logique du doctorat et le maillon manquant vers la titularisation. Un tremplin donc ? Oui, pour certains. Car il faut bien constater que d’une part ce n’est pas le cas de tous et que d’autre part il se joue avec le post-doc d’autres enjeux.</p>
<p style="text-align: justify">C’est précisément la question de l’articulation entre la fin du doctorat et l’obtention d’un poste pérenne qui est en question ici. Pour celles et ceux qui décideront, à l’issue de leur soutenance, de poursuivre dans la voie de l’enseignement et de la recherche, les perspectives sont relativement restreintes. Et le post-doc apparaît comme une solution transitoire<span style="background-color: #ffffff"> dans l&#8217;attente d&#8217;un poste statutaire ou d&#8217;une reconversion</span>. Certains verront même, à mots couverts, cette étape comme l’occasion de se positionner avantageusement pour les postes qui les intéressent, et d’y candidater, de travailler à cette fameuse socialisation du chercheur, voire de reprendre leur manuscrit de thèse en vue de leur publication. Toutes tâches nécessaires et qui demandent un certain temps mais qui ne constituent pas un travail de recherche en tant que tel. En filigrane se pose donc la question de l’engagement du post-doctorant dans la mission qui lui est confiée, et de ce qui est réellement attendu de lui. Peut-être parfois un peu salle d’attente aussi donc. Cette temporalité particulière du parcours professionnel du jeune chercheur souligne ainsi au moins deux difficultés : celle de devoir mener des recherches sérieuses dans un temps court, encore tronqué par la nécessité de construire en parallèle l’après après-thèse… Mais cette question ne se pose-t-elle pas plus largement à la communauté des chercheurs dans son ensemble, après les évolutions récentes de ces dernières années <span style="background-color: #ffffff">(et ce qu&#8217;on appelle la &#8220;recherche par projet&#8221;)</span> ?</p>
<h2 style="text-align: justify"><strong>Quelles alternatives ?</strong></h2>
<p style="text-align: justify">Soyons clairs, le post-doc reste malgré tout une chance pour celles et ceux qui en obtiennent, en les rapprochant des conditions réelles d’exercice du métier de chercheur titulaire. Pour les autres, les alternatives ne sont pas légions. Il est toujours possible de chercher ailleurs ce que l’on ne trouverait en France. Le post-doc, ou CDD de recherche, existe en Europe et dans le monde, souvent moins cloisonnés d&#8217;ailleurs. Les conditions du retour resteront à déterminer, quand on sait que l’éloignement des réseaux peut desservir.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/Horloges_V2.png"><img class="alignleft  wp-image-2039" style="border: 10px solid white" title="Horloges_V2" alt="" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/07/Horloges_V2-150x150.png" width="126" height="126" /></a>La séance du 4 juin soulevait également la question des compétences acquises lors d’un doctorat. Ou pour le dire autrement : « le docteur ne sait-il faire que de la recherche ? ». La discussion semble prendre de plus en plus d’ampleur au sein des instances institutionnelles (écoles doctorales, universités, etc.), confrontées à la responsabilité de trouver des débouchés professionnels aux jeunes chercheurs qui sont formés en leur sein. Si l’un de nos invités nous rappelait en début de séance cette invitation à travailler « pour les sciences, la gloire et la patrie », gravée dans la pierre de la bibliothèque du LAS (Laboratoire d’Anthropologie Sociale), il s’agit surtout pour nous <span style="background-color: #ffffff">&#8220;d’aménager l&#8217;attente&#8221;.</span> Une attente face à laquelle, comme le soulignait par ailleurs un autre de nos invités, hommes et femmes ne sont pas égaux. Une attente, enfin, qu’ils s’agit d&#8217;appréhender autant que possible dès le doctorat, afin précisément de limiter ces entre-deux de la précarité.</p>
<p>&nbsp;</p>
<div style="text-align: justify">
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<div>
<p><a title="" href="#_ftnref1">[1]</a> A ce sujet, voir le billet de Raphaëlle Parizet : <a href="http://act.hypotheses.org/1153">http://act.hypotheses.org/1153</a>, qui s’inspire d’une séance sur la construction du projet de thèse avec Jean-Pierre Olivier de Sardan.</p>
<p><a title="" href="#_ftnref1">[2]</a> Voir par exemple le petit lexique de la Confédération des Jeunes Chercheurs, qui préfère au terme de « post-doc » celui de  « CDD recherche » : <a href="http://cjc.jeunes-chercheurs.org/presentation/terminologie.php">http://cjc.jeunes-chercheurs.org/presentation/terminologie.php</a></p>
</div>
</div>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2029/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>0</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Une enquête sur la qualité de vie des chercheurs en début de carrière &#8211; appel à participation!</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/2006</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/2006#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 02 Jul 2012 07:19:54 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Pascale Haag</dc:creator>
				<category><![CDATA[3. Professionnalisation]]></category>
		<category><![CDATA[Etudes/Rapports]]></category>
		<category><![CDATA[directeur]]></category>
		<category><![CDATA[doctorant]]></category>
		<category><![CDATA[doctorat]]></category>
		<category><![CDATA[Enquête]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=2006</guid>
		<description><![CDATA[Alors que plusieurs enquêtes récentes se sont intéressées à la qualité de vie et à la santé mentale d’étudiants de premier cycle et ont montré que cette dernière était souvent préoccupante (dépression, anxiété, troubles du sommeil, idées suicidaires, etc.), rares sont aujourd’hui les publications consacrées aux étudiants plus avancés – en master ou en doctorat –, sans parler des post-doctorants, qui demeurent largement ignorés. Cela s’explique en partie par le fait que la collecte de données est bien plus complexe que dans le cas [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/06/Enquête-Qualité-de-Vie.jpg"><img class="alignright  wp-image-2007" title="Enquête Qualité de Vie" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/06/Enquête-Qualité-de-Vie.jpg" alt="" width="257" height="171" /></a>Alors que plusieurs enquêtes récentes se sont intéressées à la qualité de vie et à la santé mentale d’étudiants de premier cycle et ont montré que cette dernière était souvent préoccupante (dépression, anxiété, troubles du sommeil, idées suicidaires, etc.), rares sont aujourd’hui les publications consacrées aux étudiants plus avancés – en master ou en doctorat –, sans parler des post-doctorants, qui demeurent largement ignorés. Cela s’explique en partie par le fait que la collecte de données est bien plus complexe que dans le cas des nouveaux arrivants à l’université, mais les données empiriques ne manquent pas, ainsi qu&#8217;en témoignent, par exemple, le billet <a href="http://act.hypotheses.org/1859" target="_blank">« La thèse nuit gravement à la santé… »</a> publié récemment sur ce carnet, ou encore, outre-Atlantique, le billet <a href="http://www.universityaffairs.ca/speculative-diction/my-grief-lies-all-within-phd-students-depression-attrition" target="_blank">« &#8221;My grief lies all within&#8221; – PhD students, depression &amp; attrition »</a> le blog de Melonie Fullick intitulé <em>Speculative Diction – Analysis of higher education policy and practice in Canada</em>.</p>
<p style="text-align: justify">Contribuer à combler cette lacune est l’objectif d’une étude longitudinale qui commence cette semaine sur la qualité de vie des étudiants et jeunes chercheurs engagés dans un master, un doctorat ou une recherche post-doctorale dans des universités francophones. Elle est menée par Pascale Haag, maître de conférences de l’EHESS qui, après avoir achevé une thèse sur la grammaire sanskrite en 2002, s’est engagée à nouveau, presque dix ans plus tard, dans des études de psychologie à l’université Paris-Ouest Nanterre.</p>
<p style="text-align: justify">Une première série de questionnaires vient d’être mise en ligne, avec <a href="https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dG5aMDBXM290TjJxdEpiM3R4UGJTWkE6MA" target="_blank"><span style="color: #ff0000"><span style="color: #ff0000">une version pour les étudiants de master</span></span></a>, une <span style="color: #ff0000"><a href="https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE16UDN1WGVwdk5uWTJxNGFhemg2OGc6MA#gid=0" target="_blank"><span style="color: #ff0000">version pour les doctorants</span></a></span>, et une <span style="color: #ff0000"><a href="https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHBLQ0lVZUwxLWg5UHVLcFNQd0Uwemc6MA#gid=0" target="_blank"><span style="color: #ff0000">pour les post-doctorants</span></a></span>.</p>
<p style="text-align: justify">Ces questionnaires reposent principalement sur des échelles dont la validité est établie dans le champ de la psychologie. Ils visent à connaître l’opinion des étudiants de deuxième et de troisième cycle, ainsi que celui des post-doctorants, sur leur qualité de vie, en particulier du point de vue psychologique, et ce, jusqu’à la sortie de la condition d’« intellectuel précaire ».</p>
<p style="text-align: justify">Ce travail est conçu comme un prélude à une réflexion plus large sur la situation des doctorants, en concertation avec les intéressés. À terme, il s’agira d’aboutir à des propositions concrètes permettant de traverser cette période déterminante dans les meilleures conditions possibles.</p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/06/Enquête-Qualité-de-Vie_2.jpg"><img class="size-full wp-image-2011 alignleft" title="Enquête Qualité de Vie_2" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/06/Enquête-Qualité-de-Vie_2.jpg" alt="" width="240" height="210" /></a>Une large participation à cette entreprise est donc indispensable ! <strong>Une première vague de données doit impérativement être traitée à partir du 10 juillet</strong> : pourriez-vous avoir la gentillesse de prendre une quinzaine de minutes pour répondre à cette enquête dans les jours qui viennent ?</p>
<p style="text-align: justify">Au fur et à mesure de l’avancée de ce travail, vous serez tenus informés des résultats sur le Carnet ACT. Je souhaite vivement qu’il donne lieu, à plus long terme, à un projet de recherche interdisciplinaire et, notamment, à des comparaisons fructueuses avec le vécu des étudiants sous d’autres latitudes.</p>
<p style="text-align: justify">Un grand merci d’avance de votre contribution !</p>
<p style="text-align: justify">Pascale Haag.</p>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">N.B. Je remercie le groupe des Étudiantes et étudiants en recherche en santé mentale (http://www.facebook.com/etudiantsrecherchesantementale) de m&#8217;avoir autorisée à utiliser l&#8217;image qui figure en haut à droite de ce billet.</p>
<p>&nbsp;</p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/2006/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>1</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>Le couple directeur/doctorant : rencontre, aspirations et communication&#8230;</title>
		<link>http://act.hypotheses.org/1974</link>
		<comments>http://act.hypotheses.org/1974#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 04 Jun 2012 10:37:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>viviane griveau-genest</dc:creator>
				<category><![CDATA[6. Encadrement/Soutenance]]></category>
		<category><![CDATA[Boîte à outils]]></category>
		<category><![CDATA[Comptes rendus]]></category>
		<category><![CDATA[directeur]]></category>
		<category><![CDATA[doctorant]]></category>
		<category><![CDATA[encadrement]]></category>
		<category><![CDATA[relation]]></category>
		<category><![CDATA[thèse]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://act.hypotheses.org/?p=1974</guid>
		<description><![CDATA[La séance du 7 mai 2012 du séminaire ACT s&#8217;est proposé de revenir, à travers un partage d&#8217;expériences, sur la question de l&#8217;encadrement doctoral, compris ici dans le sens de la relation avec le directeur/ la directrice de thèse. Nœud central de la thèse, l&#8217;encadrement renvoie à un large éventail de pratiques, de la subordination révérencieuse au couple façon &#8220;je t&#8217;aime moi non plus&#8221;. La séance fut animée par Jade Legrand et Tristan Loloum. Le choix du directeur : en théorie&#8230;et en pratique Avant de [...]]]></description>
				<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><em>La séance du 7 mai 2012 du séminaire ACT s&#8217;est proposé de revenir, à travers un partage d&#8217;expériences, sur la question de l&#8217;encadrement doctoral, compris ici dans le sens de la relation avec le directeur/ la directrice de thèse. Nœud central de la thèse, l&#8217;encadrement renvoie à un large éventail de pratiques, de la subordination révérencieuse au couple façon &#8220;je t&#8217;aime moi non plus&#8221;. La séance fut animée par Jade Legrand et Tristan Loloum.</em></span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><em></em>Le choix du directeur : en théorie&#8230;et en pratique</span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Avant de former un &#8220;couple&#8221;, directeur/trice et doctorant/e doivent se rencontrer. L&#8217;échange s&#8217;est donc tout d&#8217;abord orienté vers les termes employés dans la Charte des thèses<a title="" href="#_ftn1"><span style="color: #000000">[1]</span></a> pour décrire la constitution de la relation directeur/doctorant. Elle résulte, en théorie, d&#8217;un &#8220;choix mutuel&#8221; visant à établir une relation de travail sur la base d&#8217;un accord dont les termes sont souvent tacites. Car dans le détail, le texte reste flou sur le type de relation instituée : on reste dans un domaine vaste et vague, toujours singulier, et fort peu formalisé. Ainsi le mot même de &#8220;contrat&#8221;, qu&#8217;on pourrait attendre, n&#8217;est pas employé dans le texte en question. À ce binôme doit s&#8217;intégrer en outre un tiers, invisible mais de taille : l&#8217;université qui accueille le doctorant et par voie de fait s&#8217;engage (normalement) à le soutenir et à l&#8217;intégrer.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/maitre-eleve.png" target="_blank"><span style="color: #000000"><img class="alignleft  wp-image-1989" style="border: 10px solid white" title="maitre-eleve" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/maitre-eleve.png" alt="" width="151" height="158" /></span></a>Cependant, l&#8217;expérience de chacun montre à l&#8217;envi que cet idéal choix mutuel ne recoupe pas la réalité. Le couple doctoral repose dès le début sur une relation asymétrique. Que l&#8217;on connaisse en effet de longue date son directeur, ou que l&#8217;on prenne contact avec lui spécifiquement en vue du doctorat, c&#8217;est à lui qu&#8217;apartient le dernier mot, puisqu&#8217;il peut accepter&#8230; ou refuser la demande qui lui est faite. Dans les faits le doctorant n&#8217;a que peu de prises sur le processus qui aboutira, ou non, à son acceptation en thèse : la circulation de sa candidature lui échappe en grande partie, de même qu&#8217;il est tributaire des contraintes que l&#8217;institution universitaire fait peser sur les chercheurs (nombre de doctorants encadrés, possession ou non de l&#8217;HDR etc.). En somme, entre les directeurs qui ont trop de doctorants, ceux qui sont en vue&#8230; et ceux qui ne le sont pas, ceux qui connaissent le champ de recherche, ou pas, ceux qui sont proches de la retraite, ceux avec qui le courant passe, ou pas du tout, le tri est souvent (hélas) vite fait, et l&#8217;étendu des possibles se réduit comme<del></del> peau de chagrin.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">La discussion a pourtant permis de revenir sur quelques ruses qui sont à disposition du doctorant pour tenter d&#8217;avoir accès aux bonnes infos, faute d&#8217;avoir toujours le choix. Les rencontres, par mail, par Skype, par téléphone, dans un colloque ou à l&#8217;occasion d&#8217;un séminaire sont encore de bons moyens de se faire une idée de la personnalité du chercheur concerné. Mais cela ne suffit pas toujours. En effet, le point central dans l&#8217;affaire est de jauger la qualité de l&#8217;encadrement du chercheur en question. On a tout intérêt pour cela à se forger une opinion auprès d&#8217;autres étudiants se trouvant sous sa responsabilité en thèse. Quelques avis suffisent en général pour se faire une assez bonne idée des qualités et défauts d&#8217;une personne donnée, même si toute relation résulte d&#8217;une alchimie interpersonnelle singulière.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Loin donc du choix mutuel idéal, la relation directeur/doctorant repose sur d&#8217;importantes contraintes, qui s&#8217;imposent à l&#8217;un et à l&#8217;autre (mais surtout au second). Il faut donc, malgré tout, une bonne dose de stratégie. La discussion a posé la question de l&#8217;éthique du doctorant face à ces situations complexes : faut-il devenir calculateur ? C&#8217;est risquer de faire disparaître fâcheusement la dimension humaine de la relation directeur/doctorant. Au doctorant donc de ne pas faire de son directeur une carte de sa carrière, et vice versa, au directeur de ne pas faire du doctorant un pion dans un système de cooptation&#8230;.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Identifier les attentes de chacun pour se mettre au diapason</span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Que reste-t-il à faire une fois que le choix est fait ? Tout. Pour donner sens aux &#8220;droits et devoirs&#8221;de la Charte des thèses, il faudra une bonne dose de dialogue. Car il n&#8217;est pas toujours facile d&#8217;aborder, les uns et les autres l&#8217;ont souligné, la question du <em>modus vivendi</em> qui régira les rapports directeur/doctorant pendant trois ans au moins. Au point d&#8217;aboutir parfois à des situations d&#8217;impasse vraiment catastrophiques où c&#8217;est à la soutenance que se règlent les comptes, au détriment du doctorant. Nous avons également évoqué la solution, qui existe, consistant à changer en cours de thèse de directeur. Cela peut permettre d&#8217;éviter la casse, même si la démarche n&#8217;est pas forcément simple à conduire, et implique quoi qu&#8217;il en soit des conséquences importantes pour le doctorant (éventuellement changement d&#8217;université, de labo, etc.).<br />
</span></p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/Bonhommes-roses.png" target="_blank"><span style="color: #000000"><img class="wp-image-1986 alignright" style="border: 10px solid white" title="Bonhommes roses" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/Bonhommes-roses.png" alt="" width="253" height="190" /></span></a><span style="color: #000000">Les modalités de la relation directeur/doctorant doivent donc être établies clairement le plus tôt possible. Certains soulignaient que le moment de l&#8217;inscription peut y être propice autour, pourquoi pas, de cette charte des thèses qui, toute vague qu&#8217;elle soit, a le mérite d&#8217;offrir un document de référence<a title="" href="#_ftn1"><span style="color: #000000">[2]</span></a>. Si les droits et devoirs de chacun sont assez clairs, informer de l&#8217;avancée du travail pour l&#8217;un, relire, orienter pour l&#8217;autre on ne voit pas toujours concrètement comment cela peut se mettre en œuvre. Faut-il, à intervalles réguliers, envoyer un bilan à son directeur ? Si oui, sous quelle forme : un brouillon, plus ou moins propre fait-il l&#8217;affaire, ou faut-il présenter un texte aux allures d&#8217;article léché ? A l&#8217;inverse qu&#8217;attend-t-on du directeur : qu&#8217;il annote chaque page&#8230; ou qu&#8217;il se contente de distiller quelques compléments bibliographiques ? Ici, tout est affaire de subjectivité : on peut aimer être encadré de près ou préférer la liberté concédée par un directeur peu présent&#8230;avec le risque de se noyer faute d&#8217;avoir appris à nager. La présence du directeur est un point particulièrement sensible car le non-encadrement (on regarde si le doctorant flotte ou coule) est assimilé parfois à une forme de pédagogie. Survivront ceux qui ont vraiment su faire de la recherche.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Tout aussi sensible que la question de la fréquence des échanges est celle de leur forme : faut-il écrire un mail à son directeur ? Long et détaillé ou bref et synthétique ? Ou plutôt passer dans son bureau ? Le matin&#8230; ou le soir (ou encore à un autre moment) et&#8230; habillé comment ? Au delà du comique que génèrent ces interrogations un peu pinailleuses, force est de constater que le doctorant doit se faire son propre lexique afin de communiquer efficacement sur ses recherches et ses problèmes.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Voilà pour quelques-uns des conseils ressortis de cette séance. Le partage d&#8217;expérience a surtout mis en valeur avec acuité que communiquer c&#8217;est bien, mais que le doctorant ne changera pas le directeur. S&#8217;il y a donc des domaines (financements, retours sur le travail etc.) où ne règne que le silence, mieux vaut s&#8217;efforcer de s&#8217;entourer d&#8217;autres interlocuteurs qui pallieront <del></del> ce manque. Il n&#8217;est pas mauvais d&#8217;avoir dans ses papiers quelques chercheurs disposés à relire un écrit, à discuter d&#8217;un problème ou l&#8217;adresse d&#8217;un bureau compétent pour ce qui touche les financements, les colloques, le post-doctorat, etc. Reste à trouver le bon équilibre qui ne reléguera pas le directeur dans un placard, ce qui est risqué à tous points de vue.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">En somme, il faut s&#8217;armer de courage, et se montrer un peu inventif faute d&#8217;avoir des textes (juridiques notamment) qui formalisent nettement cette relation de travail<a title="" href="#_ftn1"><span style="color: #000000">[3]</span></a>. On peut regretter que le doctorant se trouve ainsi placé bien souvent dans une situation peu claire et précaire, mais il faut reconnaître également qu&#8217;une grande liberté, précieuse dans le domaine de la recherche, est ainsi concédée à chacun.</span></p>
<h2 style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Qui est le directeur : un patron ? Un pair ?</span></h2>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/Accord1.png" target="_blank"><span style="color: #000000"><img class="alignleft  wp-image-1991" style="border: 10px solid white" title="Accord" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/233/files/2012/05/Accord1.png" alt="" width="196" height="183" /></span></a>Finalement, cette difficulté à parler du concret de la thèse met en évidence le poids de la hiérarchie entre le doctorant et le directeur. C&#8217;est une caractéristique, la discussion l&#8217;a souligné, très française et qui ne tient pas nécessairement à la personnalité despotique du second. Cette hiérarchie semble plutôt être, en général, la résultante d&#8217;une importante intériorisation de la part du doctorant. Or, on est en droit de se demander si elle est porteuse pour la relation doctorant/directeur. Elle met en effet un frein à une discussion libre et à bâtons rompus, pourtant souvent plus féconde pour lever des problèmes et faire naître des idées. Mais au-delà il semble qu&#8217;elle contribue à calquer la relation d&#8217;encadrement sur d&#8217;autres qui en diffèrent et risquent de la fausser. Le directeur n&#8217;est pas, en effet, un patron dont on doit craindre le rejet et le mépris, il est au contraire responsable du doctorant en ce que son travail résulte de son encadrement. Peu de directeurs, il est vrai, perçoivent cette dimension, et la nécessaire évaluation qu&#8217;ils pratiquent peut se muer aisément en disqualification du doctorant. Pourtant, le rôle du directeur a partie liée avec la formation à la recherche et de ce fait, il a à endosser une responsabilité.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000">Mais c&#8217;est encore faire la part belle à l&#8217;asymétrie dans l&#8217;encadrement, alors que cette relation peut être pensée, aussi, dans une certaine mesure, en terme d&#8217;égalité. Le doctorant est en effet un &#8220;chercheur en phase de formation&#8221;<a title="" href="#_ftn1"><span style="color: #000000">[4]</span></a> : son intégration au sein d&#8217;un laboratoire de recherche le signale, quoiqu&#8217;encore trop peu clairement. À ce titre, directeur et doctorant sont des pairs. On peut dès lors jeter un autre regard sur l&#8217;échange doctorant/directeur : non pas verdict unilatéral venant sanctionner le travail (bon ou mauvais) du premier mais discussion féconde où chacun peut trouver à s&#8217;enrichir. Une recherche doctorale n&#8217;est pas à envisager (seulement) comme un exercice scolaire visant à redire ce que l&#8217;on a déjà dit ; c&#8217;est aussi, et surtout, un travail à la pointe des connaissances sur un domaine du savoir. Le directeur a donc, en théorie, beaucoup à recevoir du doctorant et celui-ci n&#8217;a pas à rougir d&#8217;éventuelles ignorances, inhérentes à son parcours de formation. Assurément, une telle conception n&#8217;est guère répandue ; on peut la lire toutefois entre les lignes des quelques textes officiels qui se sont penchés sur la définition de la thèse. On ne peut que souhaiter qu&#8217;elle se diffuse, parallèlement à la reconnaissance du statut de doctorant, car indirectement, elle engage une conception différente de la recherche dans sa globalité.</span></p>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a title="" href="#_ftnref1"><span style="color: #000000">[1]</span></a> <a href="http://www.education.gouv.fr/bo/1998/36/sup.htm"><span style="color: #000000">http://www.education.gouv.fr/bo/1998/36/sup.htm</span></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a title="" href="#_ftnref1"><span style="color: #000000">[2]</span></a> Voir aussi le document édité par les universités suisses, notamment à l&#8217;adresse suivante : <a href="http://www.unifr.ch/f-mentoring/assets/files/pdf%20guides/bien_demarrer_sa_these.pdf"><span style="color: #000000">http://www.unifr.ch/f-mentoring/assets/files/pdf%20guides/bien_demarrer_sa_these.pdf</span></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a title="" href="#_ftnref1"><span style="color: #000000">[3]</span></a> Pour les questions d&#8217;évaluation des dispositifs pratiques et juridiques en place, se référer aux dossiers d&#8217;expertise de la Confédération des jeunes chercheurs : <a href="http://cjc.jeunes-chercheurs.org/"><span style="color: #000000">http://cjc.jeunes-chercheurs.org/</span></a>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #000000"><a title="" href="#_ftnref1"><span style="color: #000000">[4]</span></a> Comme le stipule la <a href="http://europa.eu/eracareers/pdf/eur_21620_en-fr.pdf"><span style="color: #000000">Charte européenne du chercheur</span></a><cite></cite>, officiellement adoptée par le CNRS en 2005.</span></p>
]]></content:encoded>
			<wfw:commentRss>http://act.hypotheses.org/1974/feed</wfw:commentRss>
		<slash:comments>5</slash:comments>
		</item>
	</channel>
</rss>
